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人教版七年级下册第四单元 14 课 《驿路梨花》课例研修

一、教学目标

1.品味"梨花"在文中的作用，感悟《驿路梨花》做标题的妙处。

2.在明确"公德"概念的基础上，联系实际，讨论交流学习课文后的体会 与想法。

二、学情分析

七年级下期的学生对略读有了较全面的掌握，对学习记叙文的方法也有了一 定的积累。因此我强调课前预习，课上以学生阅读、讨论、感悟为主。

三、教材内容分析

《驿路梨花》通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花 为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、 开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。

第二单元的学习重点是掌握记叙文的一些特点，提高记叙文的阅读和写作能 力。本课则是学习记叙文的写作顺序及作者的巧妙构思的重要课文。 本课我准 备分两课时教学。第一课时积累词语，整体感知，培养语感;第二课时分析课 文，学习写作技巧，揭示文章主题。下面我讲着重谈谈第二课时的教学设计。

四、教学方法设计

1、朗读法 用以读代讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中品味

课文，感悟主题。

2、讨论点拨法 在教学过程中，从不同角度多设疑、巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表

自己的见解。

五、教学过程

一、复习导入

第二课时

驿路上的行人得到了照顾，在孤独的旅途中，在漆黑的夜晚，在饥饿的疲 惫里，是这间小茅屋给予了他们希望与温暖，这不禁让我想到了一句话:感恩 在路上。那么，课文题目是《驿路梨花》，"梨花"在文章中出现了几次?又 有何含义呢?

二、教学新课

目标导学一:聚焦"梨花"，体悟情感

(一)五写梨花，各有不同

1.出示任务: (1)思考:文中几次写到"梨花"?将其语句勾出，并思考其作用。 (2)学生勾画相关的语句，讨论、交流。 明确:五写梨花:其含义概括起来主要是三个方面——自然界的梨花、人

名、雷锋精神。

(1)白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊! 这是自然界的梨花。一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，洁白，

美丽。二是出现在人们需要帮助的时候，带给人希望和温暖。三是点题，为故 事情节的展开做铺垫。

(2)一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。 山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。

(3)"我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道 个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘......多好的梨花啊!

这是写人。由此，景物的"梨花"和人物的"梨花"建立起关联。

(4)这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步， 还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱......

先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。作者借助梨花，赞美了给 人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人。

 (5)我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句 诗:"驿路梨花处处开。"

"驿路梨花"是双关语，指花和人，"处处开"实际上赞颂的是世代相传 的雷锋精神。

2.总结过渡:"梨花"是文章的线索，贯穿了全文，在理解了不同"梨 花"的含义之后，我们知道了"梨花"不仅是指自然界的景物和人名，还象征 着"雷锋精神"。那么，你能在课文中寻找到对"雷锋精神"传承的事例吗?

(二)梨花绽放，处处花香

1.出示任务:

(1)思考:文章中哪些事件是"梨花"绽放的体现呢? (2)学生圈点勾画，总结概括。

明确: (1)"我"和老余修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。 (2)瑶族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。 (3)哈尼族小姑娘照管小茅屋，向解放军战士和姐姐学习。 (4)梨花姑娘照料小茅屋，向解放军战士学习，方便过路的人。 (5)解放军战士建造小茅屋，向雷锋学习，方便过路人。 2.总结过渡:"驿路梨花"处处生香，我们看到了在边陲之地的淳朴民风

和不计回报的助人为乐精神，这种精神值得我们学习、继承、弘扬。在学习了 文本之后，我们再回到文章的标题上，文章以《驿路梨花》为标题，有何妙处 呢?

(三)驿路梨花，品味妙处

1.出示任务:

(1)思考:课文用《驿路梨花》作为标题，有何妙处呢?

(2)学生自由交流。 明确:文中的"驿路"，指过往行人所走的道路。它是"我"和老余在边

疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。 (1)"驿路梨花"既指自然界的梨花:洁白、香气四溢。又指梨花姑娘:助

人为乐，朝气蓬勃，淳朴热情。还指解放军战士:无私奉献，为人民服务。也 指边疆民族优良民风的体现:淳朴热情，知恩图报，从善如流。更是雷锋同志 助人为乐精神的象征。

(2)"驿路梨花"将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵 美，巧妙联系。

(3)"驿路梨花"语出陆游的诗，为文章增添了文化韵味。

2.总结过渡:每个人都会遇到各种困难与不幸，如果人人都能献出一点爱 ， 那么这个社会便会充满真、善、美。

  目标导学二:拓展延伸，洗涤心灵

1.出示任务:在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢 ? 如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢?

明确:我想帮她再种一些梨花。

我想给驿站取一个名字:梨花思缘。 我想给驿站前后修建一排路灯，以方便路人的行走。 我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去，让更多的人知道这种

精神。 ......

(1)联系学生的生活实际，将文本中的精神转变为实际的行动。

(2)用关爱的情感去帮助他人，这也是对文本个性化理解的一种体现，也是 对文本主旨的升华。

课堂小结:诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过这样一句话:"我们常常 无法做伟大的事，但是我们可以用伟大的爱去做些小事。"

六、板书设计

驿路梨花

"我"和老余 瑶族老人 梨花妹妹 梨花 解放军

彭荆风

   七、技术运用

多媒体教学

小茅屋的主人 雷锋精神

八、资源引用

1、人教版义务教育教科书《教师教学用书》语文七年级下册 2、《语文备课大师网》中七年级语文相关备课资料

九、创新点

课堂教学结构与构思一篇幅文章一样，有开头、过渡、结尾。开头语、中 间的过渡语和结束语的设计别开生面。

十、研修反思

1.可取之处 1在教学中设计了"学生自读——提问——精读——回答问题"的形式，有

助于深入文本，理解文义。 2问题的设置由浅入深，从内容到写法，能满足不同层次的学生，最大限度

地调动了学生参与课堂教学的热情。

3 所设问题基本上来自学生的阅读体验，做到了准确而不模糊。

2.不足之处 为了将阅读与写作结合起来，还可以进一步引导学生在写作中运用"悬

念"。