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     第一步是降低课堂重心，把课堂还给学生。要求教师“降低重心”，在课堂上努力为每个学生主动参与教学提供广泛的可能性。我们的认识是：新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。
一还学生主动学习的时间。要求每堂课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡。，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间。教师要思考哪些方面可以让学生在课堂上自己学、相互讨论、小组活动，而不是按照惯性走。
二还学生主动学习的“空间”。允许学生在学习过程中根据需要变动位置和座位的朝向，不是只能固定在一个位置。通常采用前排薛恒转身向后即组成四人小组的方式。
三还学生主动学习的“工具”。这里的工具不只是学具，主要指教学应教学生学习结构和掌握、运用结构的方法，开展主动、独立学习。
四还学生主动学习的“提问权”，让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质类型的问题，包括质疑和与教师不同的观点。
五还学生主动“评议权”，包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议。除此之外，还提出了根据学生主动学习需要灵活运用多种课堂教学的组织形式，主要新增了个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等方式。
在第二步的改革研究中，主要从四方面要求和帮助老师实现改革目标。
第一，加强课前“教学设计”的研究力度，使教师在设计中就有“结构”意识和形成“弹性化”方案，思考师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑新教学过程的构建。要求教师对教学内容有整体和深度的理解，对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心。
第二，在上课时要求教师学会倾听，把注意力放在学生身上；要提升及时作出合适的应答，通过组织多向交互活动，推进教学过程的意识与能力。
第三，强调教师在教学过程中的角色不仅是知识的 “呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”，学业的“评价者”，纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上，做出只有、也应该由教师来完成的更高水平的“动”，通过教师这一层面的动，形成了新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正具有动态生成的创生性质。学生的主动活动不可能自发推进教学过程，没有教师这个“重组者”角色的重要作用，就不可能有高质量、有效的互动，学生将可能变成一团散沙，教学也失去它的意义。所以新基础教育不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥课教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。
第四，加强课后的反思与研究，以“积极”“有效”“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行。这些要求都是为了使教师结合自己每天进行的教学实践，形成和提升因教学过程更新而产生的，过去不可能被强调的教学能力——不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，推进教学过程在具体情境中动态生成的能力，它将最终使教师每天进行的教学实践，都成为提升教师专业水平的实践，成为使教师能感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐的世界。