发布者：宋金歌 所属单位：淮滨县实验小学 发布时间：2020-01-22 浏览数( -) 【举报】
《文具的家》教学设计
一（1）班 宋金歌
教学目标：
1，朗读课文。
2，根据课文，理解文具的家在哪里。
3，学会整理，掌握整理的好方法，养成整理的好习惯。
教学重点：
根据课文，理解文具的家在哪里。
教学难点：
学会整理，掌握整理的好方法，养成整理的好习惯。
教学过程：
一、直接导入
“小朋友们，你们知道哪些文具？”
他们知道不少文具。
我们了解一下“文具”这两个生字：
文，本义是“文身”，在身体上刺花纹图案。（看着图案，他们觉得很有趣。我学了学“文”字的那张照片上的姿势，让他们指一指纹身在什么位置，他们很是惊奇。）
具：两手捧出高级饮食器皿。（看图识字，还是很有意思的。）
重点学习“具”，我拓展了四张图片，对应着四个词语：餐具、家具、玩具、面具。小朋友读一读，我再请他们猜一猜这四个词语中，哪两个里面可以放东西——餐具（食物）；家具（衣服等）。这一猜，他们竟也非常感兴趣。
二、第一处对话学习。
妈妈说：“你怎么天天丢东西呢？”
贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”
“贝贝说话时是什么表情？圈出词语。”我示范圈出“表情”，小朋友画，并练习贝贝的话。
“图中妈妈是什么表情？”小朋友交流：惊讶、奇怪，我就相机让他们练习用自己提到的感觉朗读。
这是第一层。
小朋友直接看着图文，朗读人物对话。
这是第二层。但还远远不够。
妈妈的的惊讶、奇怪、生气，是因为贝贝的行为。这是让小朋友情感和思维“沸腾”起来的原因。
我们聚焦到第一、二自然段。学生自读，然后交流“妈妈为什么会吃惊、生气？”
在小朋友交流中，重点引导小朋友对“只”“一次”“一回”展开思考。实际上，小朋友自己就能发现。
但朗读，还是需要具体指导。
第一步，关注这些字词，
第二步，排成诗行朗读，注意“不知丢到哪里去了”的语速。
读完，这两个自然段，还得让小朋友在理解后再次朗读妈妈的话。所以，让小朋友模仿第一、二自然段，说说贝贝会把“直尺”丢掉的情景。
小朋友们的发言：
“直尺，只用了一回，就不知道丢到哪里去了。”
“直尺，只划了半条线，就不知道放哪里去了。”
“直尺，只划了一下，就不知道丢到什么地方去了。”
“你们觉得贝贝是一个怎样的孩子？”
“丢三落四。”竟然知道这个成语，必须赞美。
“这样丢三落四的贝贝，一回家就向妈妈要新的橡皮，新的铅笔。谁来演一演？”
一位小朋友演回家问妈妈要橡皮、铅笔的情景。第一次，演得不成功过，因为小朋友走进教室门（家门）半天，也没有问。第二次成功了。我接着让小朋友圈出“一……就……”，并用这个造句：
我一见到彭老师，就 。
小朋友们说的句子可有意思了。
“我一见到彭老师，就说，彭老师好。”——真有礼貌。这位孩子今天真的是这样做的。
“我一见到彭老师，就想起来，我要在彭老师面前展示我已经会背诵的《声律启蒙》一东一和一东二。”——是的，这位小朋友昨天还专门写过一张纸条给我呢。
“丢三落四的贝贝，一回家就要新铅笔、新橡皮，每一天都这样，难怪妈妈那么吃惊，那么奇怪，那么生气。现在我们再朗读下。你一定能读得更好。”
“妈妈说：‘你怎么天天丢东西呢？’”一位小朋友皱着眉头，我立即赞美，并有意引导：“你妈妈生气的时候，是不是也皱着眉头？”他点头。
接下来几位，读得实在太好了，我不知道用什么语言来形容。他们读出了“疯狂”的妈妈，读出了“惊讶”的妈妈，读出了“用手指着责怪”的妈妈，当联系了生活体验，配上了动作、表情，朗读也变得很“生动”了。
他们朗读贝贝的话，不用教，就能读得像模像样。他们一脸无辜、不知所措的可爱样子，我忍俊不禁。
在理解了贝贝妈妈为什么生气之后，再来朗读，这就叫情动而“读”发。
此谓朗读指导的第三层。
读完，告诉小朋友，像这样妈妈说一句，贝贝说一句，就叫对话。
再出示第一幅插图，让一位小朋友说说。提醒，将对话说进去，如果孩子用自己的话来说，或者添油加醋，那就更值得赞美，因为想象力是最可贵的。
三、学习第二处语言描写
贝贝最后有没有改掉“丢三落四”的习惯？当然是改掉了。
为什么能改掉呢，靠谁？
妈妈！贝贝！两种都有道理。
我们先来学习妈妈的话。
第一步，阅读，搜索信息，根据课文内容，理出两张图，明白贝贝和文具的家各是谁。
第二步，朗读，观察插图中妈妈的动作，想象妈妈的语气。
第三步，看着图说一说，可以用自己的话来说，只要说清楚两层意思就好。
过渡：贝贝听了妈妈的话，终于想起来了。他想起什么来了呢？
过渡：贝贝是怎么做的呢？怎么才是仔细检查？
交流之后，重点是朗读好句子，特别是加点字。
“你觉得现在的贝贝是一个怎样的孩子？”（知错就改，爱惜文具）
四、学习无、六自然段，分析文具的“家”在哪里？
五、拓展绘本《不爱整理的塔格叔叔》
思考：怎样整理物品？
六、作业布置
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