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一、温故知新，导入新课

1.教师听写词语，检查学生字词掌握情况。

蚕茧  报考  掀开  席子  庙会  纸屑

启迪  钉鞋  丝绸  陪嫁  毕业  兼做

2.回顾梦境，梳理主要场景。

过渡：同学们，上节课上我们初步了解了作者的梦境中出现的几个重要场景，现在我来考一考大家，看一看谁能既快又准确地回答出来。（教师鼓励学生踊跃发言，表扬回答得既快又准确的同学。）

3.指名说说课文的主要内容。

4.教师过渡，导入新课。

过渡：父亲的那条小船是那么简陋，行驶缓慢，可是它承载了父亲无尽的期望，盛满了父亲无尽的关爱。是父亲亲自摇着小船把“我”送到一个个人生港湾，“我”在船里安稳舒适，真是酣梦难醒呢！让我们再一次跟随作者踏入那艘“父爱之舟”吧！

二、研读课文，重点探究

1.教师指名朗读第1自然段，分析文章开头的特点。

过渡：在初读课文时已经有很多同学注意到文章的开头很独特，那么这样开头好在哪里呢？有何表达效果？请同学们读一读这一段，边读边体会。

交流示例：

生：采用梦境的形式回忆往事，便于组织情节，抒发情感，表达主题。

生：运用倒叙的方式，容易引起读者的兴趣。

方法总结：记叙的顺序一般有顺叙、倒叙、插叙。顺叙是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。倒叙是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片段提到前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。倒叙能造成悬念，增强文章的吸引力。插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。

2.师生共读第2~9自然段，品味作者的梦境。

场景一：父亲添桑叶，买枇杷。

预设：教师指名朗读第2自然段，引导学生圈画出文中能体现父亲的特点的词句，初步体会父亲的特点及“我”的家庭特点。

交流：（1）从“父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……”可以看出父亲是一个辛劳的人。（2）从“卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃……”可以看出父亲对“我”的疼爱。（3）从“总”这个字可以看出父亲对“我”的爱之深。

教师小结：在这一段中，作者只用寥寥数笔就勾起了自己对童年生活的回忆，开启了对深沉的父爱思念的闸门。同时，这一场景对“我”的家境做了暗示：这是一个勤劳但生活充满艰辛的家庭。

场景二：父亲送“我”上学，心疼“我”被虫咬，要换房间。

预设：教师提出阅读要求，指导学生默读第3自然段，学生交流感悟父亲的爱子深情。

阅读要求：①圈画：默读课文，画出表现父亲生活节俭的词句。

②思考：一向生活节俭的父亲为什么动心要换价格更贵的房间？

③反思：父亲要换房间的想法被“我”拒绝了，假如换作是你，你会怎么做？

④品读：从父子俩的行为中你感受到了什么？在文中做出批注。

（1）学生默读课文。

（2）教师组织学生进行交流，并适时点拨。

预设：教师以填写表格的形式检查学生交流学习的效果。

①表现父亲生活节俭的词句：“带了米在船上做饭，晚上就睡在船上”“住了一间最便宜的小客栈”“他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的”。

②当“我”被臭虫咬得满身疙瘩时，一向节俭的父亲的做法是心疼“我”，愿意花更多的钱换较好的房间。父亲的做法体现了浓浓的爱子之情。

③当父亲提出要换较好的房间时，“我”的反应是不肯再加钱换房间，“我”的做法表明了“我”体谅父亲的不易。

场景三：父亲带“我”逛庙会，买豆腐脑，做万花筒。

（1）学生齐读第4自然段，边读边想象画面。

（2）教师出示重点语句，引导学生理解感悟。

①我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。

预设：这句话写出了“我”矛盾的心理活动。教师可结合前文的学习从两个方面分析“我”产生这种心理的原因。第一，“我”的家境贫寒，父亲靠着辛勤劳动勉强支撑着这个家。第二，父亲的生活一向节俭，从来不愿意花一分冤枉钱。

明确：“我”是一个懂事的孩子，知道体贴父亲，所以即使很馋，也不愿意让父亲乱花钱。

②吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。

预设：这里的细节描写和上文父亲心疼“我”而换较好的房间遥相呼应，将这位朴实的父亲的爱子深情表现得淋漓尽致。

明确：即使生活再苦，父亲也不愿苦着孩子，想方设法去满足孩子的小小愿望，这也体现了浓浓的父爱。

教师小结：文中像这样的细节描写还有很多，在我们的生活中，父母之爱往往也体现在点点滴滴当中，只要我们用心去体会，就能感受到父母温情而细腻的爱。

（3）教师鼓励学生采用上面的方法读一读有关父亲给“我”做万花筒的文字，并联系生活实际感悟。

场景四：父亲雨天背“我”上学。

预设：这个场景虽然简单，但是读来倍加让人感动。教师可引导学生着重分析文中描写父亲动作的句子，体会父亲送“我”上学的艰辛。

（1）学生自由朗读第5自然段，圈画出描写父亲动作的词语。

（2）学生自主交流这些动作描写的作用。

明确：描写父亲动作的词语有“背着、扎紧、穿、撩起、扎”。作者运用动词刻画父亲负重跋涉、艰难前行的情态，使父亲的形象更丰满，反映了父亲对儿子的深爱，同时也流露出儿子对父亲的感激之情。

场景五：父亲为“我”凑学费，铺床铺。

过渡：父亲有一个很朴素的愿望，就是要“我”好好读书。“我”也很努力地学习。当“我”读完初小，顺利地考取了高小以后，“我”上学的费用越来越高，这对本就贫寒的家庭来说无疑是雪上加霜，可是父亲没有任何怨言，想尽办法供“我”读书，这深深地感动了“我”。同学们自读第6自然段，设身处地地去感受作者的心声。

（1）师生总结前几个场景的学习方法。

明确：读文—圈画重点词句—交流感悟人物品质—体会情感。

（2）学生分组自学，教师巡视指导。

（3）小组派代表汇报交流。教师根据交流情况适时引导释疑。

①为了凑够钱供“我”上学，父亲是怎么做的？（父亲为了给“我”凑齐学费，粜稻、卖猪，把所有的钱都花在了“我”身上。）

②“我”偷偷哭了的原因是什么？（“我”当寄宿生以后，上学需要的费用更高了，这使原本贫寒的家庭再次陷入困境，“我”因心酸而哭泣。）

③如何理解“我”这一次真正心酸的哭与以往大不一样？（这“哭”里面包含着复杂的滋味，既为家里的窘况而哭，也为父母对自己无私的爱而哭，也为父母的艰辛而哭，也为自己第一次远离父母而哭。）

（4）指导学生带着感情读本段。

场景六：父亲送“我”报考师范学校。

过渡：在父亲的大力支持下，“我”顺利地从高小毕业，即将到遥远的地方报考师范学校了，父亲再次借了姑爹的小渔船送“我”。这一路上“我”的心情很沉重，这是为什么？下面我们将学习下一个场景。

（1）教师指名朗读第8自然段，指导学生概括“我”的求学经历。

明确：“我”的求学过程历经了初小—鹅山高小—无锡师范。

（2）重点朗读文中描写“我”的心理活动的句子，教师引导学生揣摩体会。

思考：“我”为什么未能领略途中的诗画意境？

明确：这是因为家里为了“我”上学几乎倾其所有，“我”深深地感受到自己肩上的责任重大。这次去报考师范学校，如果考取就能实现父亲要“我”当一个教员的愿望，反之，则愧对了父亲的殷切希望以及父亲为自己所做的一切。所以“我”没有心情去领略路途上的诗画意境。

（3）教师联系实际拓展思维，启发学生在生活中体贴父母。

明确：孩子是父母殷切的希望，他们为了孩子愿意牺牲自己的一切；作为孩子，我们要明白父母的良苦用心，积极努力地学习，用好的成绩来回报他们的养育之恩。

场景七：父亲为“我”缝补棉被。

过渡：每当读到“慈母手中线，游子身上衣”这句诗的时候，我们总能联想到母亲对我们无微不至的关怀。今天，相似的情景将再次出现在我们的眼前。当“我”考取了无锡师范以后，父亲再次摇着小船送“我”去学校。在途中，“我”看到了父亲亲手为“我”缝补棉被，这一刻，“我”被深深地感动了，以至情不自禁地流下泪来。

（1）教师有感情地朗读第9自然段，学生边听边感悟字里行间流露出的真情。

预设：这段朴素的文字中蕴含着真情，特别是关于父亲背影的描写自然流露出“我”的感动。教师在朗读时要注意把握好停顿和重音。

（2）学生自读课文，与教师的范读进行比较，在比较中把握作者的情感。

（3）教师设置疑问，引导学生理解重点语句。

①回顾前文，说一说作者在文中几次写到姑爹的小渔船。

明确：文中一共四次写到姑爹的小渔船。

②作者为什么要一次次地写摇船、船上做饭？

明确：这只破旧的小渔船承载着一位朴实的父亲对孩子深切的期望和浓厚的爱，是父亲摇着船把“我”带到了一个个人生的驿站。作者对这些场景一次次的描绘一步步地紧扣了文题，进而深化了中心。

③描写父亲背影的文字好在哪里？

明确：①朴素的文字中蕴含真情。父亲“弯腰低头缝补”的背影，表现出细腻、深沉的父爱，自然流露出“我”内心的感动。

②虚实结合。父亲的背影让人想起朱自清的《背影》，一虚一实交织在一起，表现出对父爱的深刻印象。

③叙述与抒情相结合。抒情穿插在叙述中，强调了父爱的分量，突出了内心的感动。

3.品读结尾，感悟作用。

明确：作者这样结尾，不仅照应了开头，而且表达了作者对父爱的感激之情和对父亲的深深思念，使父爱伟大的主题得到了进一步升华。

教师小结：《父爱之舟》一文围绕“父爱”这一中心，写出了父亲深沉的爱子之情，抒发了儿子对父亲的怀念和对父爱的感激。文章所写的内容看似零碎，实则结构严谨。全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来、泪湿枕边结束，首尾圆合。从选材方面看，文章所选取的都是些平凡小事，但小中见大，表现出了父爱之伟大与深沉。在写作手法上，文章采用了以时间为序，围绕父亲送“我”上学、送“我”报考学校这一重点，中间穿插其他一些生活场景的描写，又运用了衬托的手法，再加上对人物的精彩描写，都烘托出父爱的珍贵难忘。

三、拓展阅读，赏析名段

过渡：课文第9自然段写道：“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！”我国现代著名作家朱自清的散文《背影》，也是通过描写“背影”来赞美深深的父爱的。现在，让我们一起阅读其中的精彩片段。

1.教师出示《背影》精彩片段，示范朗读。

我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。——选自朱自清《背影》

2.学生阅读与交流。

（1）吴冠中和朱自清在文中都是通过什么来表现父爱的？（父亲的背影。）

（2）两位作者都描写了父亲的什么？（动作。）

（3）课文中哪句话直接表达了作者对父亲背影的情感？（永难磨灭了！）

四、读写结合，学有所获

过渡：父爱是深沉的、伟大的，体现在生活中每一个看似微不足道的细节中，作者笔下的父亲是这样的，我们的父亲又何尝不是这样的呢？

1.用多媒体课件展示有关父亲疼爱子女的图片。

2.学生联系生活实际，讲述自己亲身感受到父爱的小故事。

3.出示“小练笔”，学生选取自己亲身经历的最感人的父爱小故事写下来。

提示：讲父爱故事，要真实感人，绘声绘色，能再现当时的情景。写“小练笔”，要注重细节，要有对父亲的外貌、语言、动作等的描写，所选事件尽量要小。

4.交流展示，集体评议。

五、摘抄积累，作业设计

1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

2.搜集积累颂扬父爱的名句或诗歌。

3.完成本课对应训练。

◆抓住课文中描写父亲摇船的句、段，体会其中蕴含的深情（教学重点）

师：课文中有几次写到姑爹的小渔船？请同学们分别找出。

生：有四次。

生：第一次是在第3自然段中：“父亲送我离开家乡去报考学校和上学，总是要借用姑爹那只小渔船。”第二次是在第8自然段中：“为了节省路费，父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。”第三次是在第9自然段中：“送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船。”第四次也是在第9自然段中：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”

师：这四次写小渔船有什么不同？

生：前三次是写现实生活中的小渔船，第四次是写理想中的小渔船。

师：这艘姑爹的小渔船在作者的成长过程中起到了怎样的作用？

生：是作者报考和上学的交通工具。

生：是住宿的旅店，是吃饭的饭店。

师：进一步思考，这小渔船还有什么作用？

生：是文章的叙事线索，贯穿了“父亲送我离开家乡去报考学校和上学”的种种经历。

生：小渔船承载了父亲无尽的期望，使深深的父爱变得具体化。

生：小渔船承载了作者的人生梦想，作者也借此表达了对父爱的赞颂和感激之情。

生：父爱与小渔船不可分割，在船来船往之中，作者的感受在变化，课文的主题也得到一步步深华。

……

师：这小渔船的作用和意义还真是丰富啊！由此可见，我们在写作文时能找到一个记事和表达情感的载体是多么重要。我们再把这些精彩的句子读一读吧！

（学生齐读。）

赏析：在此教学片段中，教师引导学生对课文的主题进行了研读，体会到父亲的伟大形象和深深的父爱。学生在积极品读和思考交流中进行了比较、归纳，既深刻体会到作者四次写小渔船的用意，又懂得了围绕一物叙事和一步步揭示文章主题的写法。教师在潜移默化中传授了知识，学生在多样化的品读中提高了阅读能力和写作能力。