《画》教学设计

　　教学目标

　　1. 通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁，会写“水、去”等4个字。

　　2. 正确朗读古诗，背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。

　　教学重点

　　正确朗读古诗，背诵古诗。通过偏旁归类、反义词识字等方法识记生字。认识走之、斜刀头2个偏旁。

　　教学准备

　　生字卡片、含插图的教学课件、学习单。

　　课时安排

　　2课时。

　　第1课时

　　课时目标

　　1. 通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁，正确书写“去、不”2个字。

　　2. 在图文结合、归类识字的过程中理解生字的意思，并在此基础上了解古诗的大意。

　　3. 能正确朗读古诗。

　　教学过程

　　一、图文结合，初读古诗

　　1. 出示课文插图，引导学生说说图上有什么，相机在插图的对应位置出示“山、水、花、个字。

　　2. 点击“山、水、花、鸟”4个字，逐句呈现并范读古诗，学生听读，揭示古诗课题《画》。

　　3. 学生自读古诗，遇到不认识的字，借助拼音读正确。

　　4. 指名朗读古诗，随机呈现易读错生字的卡片，强化正音。

　　本课生字朗读难点：翘舌音“春”；平舌音“色”；前鼻音 “近”；后鼻音“听、声、惊”。

　　5. 同桌互读古诗，相互评价，合作学习。

　　引导：听同桌读古诗，读对了,夸夸他（她），在课题旁打一颗五角星；读错了，帮帮他（她），指出来，教他（她）读一读。

　 设计意图：

　　本文为五言古诗，“山、水、花、鸟” 都是学生课前已经 认识的生字，又分别 出现在四行古诗中。图文结合，既能帮助学生把古诗读正确、读通顺，又能帮助学生感知诗意，提取诗中信息。互学互评的方式，能够有效促进学生自主识字意 识与能力的提升。

　　二、归类识字，了解诗意

　　1. 找出诗中的反义词,识字学古诗。

　　（1）引导学生找出诗中的3组反义词：远一近；有一无；去一来。

　　（2）运用反义词，联系画面情境说话，理解反义词以及古诗的意思。

　　如：远处有一座座高山，近处有一只小鸟停在树枝上。

　　（3）把反义词送回古诗里读一读。

　　2. 找出诗中同偏旁的生字,识字学古诗。

　　（1）认识偏旁走之。

　　① 出示“远一近”，提问：这是一组反义词，它们有共同点，你发现了吗?

　　② 出示新偏旁走之，学生认读。

　　③ 提问：看一看偏旁走之的演变过程，你发现了什么？

　　提示：走之下面的捺像是奔走中的人的腿，含有走之这个偏旁的字表达的意思多数和走路有关。

　　（2） 比较学习带有走之的生字。

　　① 出示“远一近”，提问：这两个字有什么共同点？（走之）

　　② 引导：这首古诗里还有一个字也带有走之，圈出来读 一读。

　　③ 出示“还",识记生字。如：用上加一加（走之加“不”）或者换一换（“远”的“元”换成“不”）的方法。

　　（3） 引导：把这些同偏旁的生字送回古诗里读一读。（同上文反义词练习的形式，请学生选择填入生字序号并朗读古诗）

　　3. 自主合作，多种方法识字学古诗。

　　（1） 出示生字“色、听、声”，认识新偏旁斜刀头。

　　（2） 听读找生字。教老师读某个生字，学生在古诗中找到 这个生字打上五角星，并大声朗读带有这个生字的这句古诗。

　　（3） 开火车认读3个生字并组词。

　　设计意图：

　　在古诗语境中通过找反义词、同偏 旁的生字等方法进行归类识字，字不离词、词不离句，一方面凸显了集中识字的课型特征，另一方面也降低了学生识字难度，提高识字的趣味性及有效性。

　　三、关注笔画，指导书写

　　1. 出示生字“去、不”，指导观察，提问：这两个生字有什么相同点和不同点？

　　学生交流，教师点拨：

　　相同点：两个字中间都是竖，都在竖中线上。

　　不同点：两个字中竖的位置不同：“去"字的竖，下面不能出头；“不”字的竖，上面不能出头。

　　2. 教师范写“去、不”，学生跟着书空，注意笔顺。

　　3. 书写练习，出示星级评价标准：★能把生字写正确；★把关键笔画竖写在竖中线；★认真书写,字体端正。

　　设计意图：

　　抓住关键笔画，是写好独体字的重要方法。关注“去、不''中竖的不同位置与写法，是写好这两个字特别要注意的地方。

　　四、 朗读古诗，巩固字词

　　1. 朗读古诗。

　　（1） 同桌互相读一读,评一评对方有没有读正确。

　　（2） 全班齐读。

　　2. 读一读，记一记。

　　远近 有无 来去 开关 正反 男女

　　大声 无声 无色 听说 还是 还有