《珍珠鸟》教学设计

　　一、课文内容分析

　　《珍珠鸟》是一篇叙事抒情的散文，作者以轻松活泼的笔调，精心描写了珍珠鸟的可爱形象，抒发了作者的喜爱赞美之情。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。描写了珍珠鸟的形状、色彩、动态，使小鸟憨直、顽皮、活泼的形象跃然纸上。文章落笔写鸟，实则写人，通过描写人与小鸟之间感情的沟通，表达了对互相信赖、和谐美好的世界的渴望和追求。《珍珠鸟》通过对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描述，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。

　　课文可以分成三部分来理解。

　　第一部分（第1自然段）写“我”把朋友送的一对珍珠鸟放进精心准备的鸟笼。

　　第二部分（第2—12自然段）写由于“我”给珍珠鸟创造了舒适、自由的生活环境，得到了它们的信任，它们与“我”越来越亲近。这部分是重点，写了两方面内容：

　　第3—5自然段写这对珍珠鸟与“我”一点点熟悉了。“我”用茂盛的吊兰蒙盖鸟笼，“很少扒开叶蔓瞧它们”，“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，小鸟就是在“我”为它们创造的这种温馨和谐的环境中开始了新的生活。

　　第6—12自然段写珍珠鸟的雏儿和“我”渐渐地亲近起来。

　　具体表现在：活动的范围离“我”越来越近，表现越来越放肆：先是在笼子四周活动；随后在屋里飞来飞去（落在柜顶，站在书架，啄着书背，撞灯绳，跳到画框上）；后来胆子渐渐大了，落在我的书桌上（蹦到茶杯喝茶，跑到稿纸上，绕笔尖蹦，啄笔尖，啄手指）；再后来居然落在“我”的肩上，在“我”的肩头睡觉。雏儿之所以有这样的表现，是因为“我”“不管它”，“不伤害它”，“只是微微一笑，依旧写”，“不动声色地写”，还“抚一抚”它，“笔不觉停了，生怕惊跑它”。

　　文中对珍珠鸟和“我”行为表现的细致描写，展现出动物与人的和睦相处的有趣而感人的情景。

　　第三部分（第13、14自然段）写“我”的感受。是人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。

　　二、学情分析

　　在本课的教学中依然要注重培养学生的自主学习能力，引导学生了解人与自然如何和谐相处，如何创造更加和谐、美好的生存环境。紧密围绕单元提示的要求“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，并结合课前提示“默读课文，想想‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会‘我’和珍珠鸟之间的情意。”来展开教学。

　　三、教学目标

　　1.认识“蔓、幽”等11个生字， 读准多音字“待”。

　　2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。

　　3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。

　　四、教学重点和难点

　　1.重点：在认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，体会作者和珍珠鸟之间的情意。

　　2.难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟人与动物和谐相处的美好境界。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）创设情景，导入新课

　　1.谈话导入：同学们有没有养过什么小动物呢？一开始，大家是如何与它成为朋友的？与小动 物交朋友的感觉怎么样？

　　2.探求新知：（课件出示珍珠鸟的相关 图片）今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是：珍珠鸟（板书课题：4.珍珠鸟）让我们一起来看看，作者是如何与这可爱的小家伙成为朋友的。

　　【设计意图：联系生活实际，引起学生的学习兴趣，激发主动学习欲望。】

　　（二）初读课文，整体感知

　　1.请同学们正确、流利、有感情地朗读课文，注意读准字音（朗读完毕，师正音）

　　2.请同学们再次默读课文，标出自然段，并说说通过阅读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么内容？由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。珍珠鸟长什么样子？红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点， 肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。珍珠鸟的习性：白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。——白天活动，夜晚休息）

　　【设计意图：培养学生良好的预习习惯和预习方法，并通过读准字音，读通句子，了解课文大意，为接下去的教学做好铺垫。】

　　（三）再读课文，全面理解

　　1.找出文中写珍珠鸟活动的语句，与同桌一起读一读并交流，为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？（全班讨论交流，指名几位学生作讨论总结）

　　珍珠鸟活动的语句：

　　（1）小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的 鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

　　（2）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

　　（3）渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写 东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　（4）索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖 。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　（5）白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

　　（6）有一天，我伏案写作时，它居然落 到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　（板书）（怕人——亲近）

　　2.文中的珍珠鸟是一只怎样的鸟？作者是如何写出它的可爱的？找出文中相关语句，学生自由回答。

　　相关语句：

　　（1）瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。——可爱

　　（2）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。——活泼

　　（3）渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。——淘气

　　（4）索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　（5）有一天，我伏案写作时，它居 然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒 ，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？——亲近人

　　3.思考：作者是一个什么 样的人？（关爱、宽容、尊重动物等）

　　【设计意图：学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解的地方或有异议的地方，然后运用各种方式自主探究。这样可以锻炼学生发现问题和解决问题的能力，有助于提高学生的阅读能力。】

　　（四）深入探究，延伸拓展

　　1.是啊，正因为作者是一位懂得关爱、宽容、尊重小动物的人，所以作者与小珍珠鸟的距离才能慢慢（缩小），最后，小珍珠鸟不仅不怕接近作者，甚至还在作者的肩头进入了甜美的梦乡。到这里，作者感慨无 限，笔尖一动，流泻下一时的感受——（齐读：信赖，往往创造出美好的境界。）

　　2.探究：作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗？

　　（不仅是人与鸟，还有人与动物，人与自然，人与人）

　　3.拓展：原来信赖有如此美好的内涵，那么，就让我们来学习作者，写一写对“信赖”一词的赞美与认识。

　　（出示例句：信赖是一座桥梁，让人与动物心灵相通，真情相融。）

　　4.最后，让我们再次有感情地朗读课文，边读边体会作者与小珍珠鸟之间的真挚感情。

　　【设计意图：以读为主，以读助讲，适时点拨，启发学生不断思考，充分挖掘教材内涵，逐步感悟文本背后的深意。】

　　（五）小结

　　课文通过作者记录的与小珍珠鸟之间的故事，给我们展现了一幅人与动物和谐相处的美好画面，正因有了信赖，才会创造出如此美好的境界。同样，人与自然、人与人之间，也因互相信赖、理解、宽容，和睦相处，这样我们才能创造出更多的美好与和谐。

　　【设计意图：学以致用，课堂上的时间是有限的，在有限的时间里充分调动孩子的积极性，发展他们的思维，鼓励思考，将所学之识，所悟之理与生活进行有机结合。】

　　六、板书设计