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 课例研究说明
一、课例名称
   八年级英语写作
二、课例研究模式—— 基本式
基本式课例研究模式是通过三次备课，两轮打磨的方式研究解决课例的研究问题，实现课例的研究目标。具体流程是：首先上课教师基于个人经验备课，形成第一次备课，然后研修组成员围绕研究问题讨论修改第一次教学设计，形成第二次备课即基于同伴互助的备课，最后通过课堂观察和课后评议，修改第二次教学设计，形成第三次备课即基于课堂实践的备课。
三、课例研究目标任务、研究问题。
目标任务：通过对研究问题的归因分析，我们确定了以下目标任  务： 提升八年级教师在写作教学中，基于文本材料搭建写作支架的意识。通过分析文本结构，帮助学生构建写作框架，从而提高写作能力；2、提升教师基于对语篇和学情的深入分析，帮助学生实现从仿写到创造性写作的能力；3.通过网络研修，提升教师通过发现问题、分析问题、解决问题开展课例研究的能力。
研究问题：
   在八年级英语写作教学中，如何解决八年级学生构建写作框架能力不强的问题；如何解决学生在写作框架中组织语言材料能力不够的问题。
说明事项：
1、研究问题的形成过程:本组在对教学问题进行归因分析时发现，目前很多教师在写作教学中形式单一、方法简单，忽视了对学生写作能力的培养，既不能有效利用已有文本资源，搭建支架，引领学生成长，也不能很好地体现学生的主体性，从学生实际出发，因材施教。八年级部分学生已经具备了一定的语言组织能力，能在写作的过程中，运用所学知识结构，完成写作任务，但如何利用已有素材，整合信息，形成自己的写作框架，布局谋篇，独立完成写作务，有很大难度。依据学情和教学任务，创造性地选择有效的教学策略，充分利用文本材料，搭建语言支架，帮助学生构建写作框架，降低难度，从句型的提炼到篇章的形成，达到自然过渡，水到渠成，让学生从模仿写作到创造性写作，体验到写作的成就感。
2、研究问题的追踪过程：在备课研讨中，围绕探讨解决研究问题的策略和方法修改教学设计；在观课研讨中，围绕研究问题确定观察维度及相应的观察点；在课堂教学中，实施解决问题的策略和方法，并进行课堂观察，检查问题的解决情况；在课后研讨中，分析观课数据，得出观课结论，在课后评议和实践反思基础上，群组教师对语言支架的认识、搭建和使用上获得共同提高，并完成第三次教学设计，形成更高效的解决研究问题的策略和方法。
四、参与上课的学生学情说明。
  为了更好地完成这次写作教学，我做了一次针对学生写作能力的学情调查：对英语写作有兴趣的为32.1%，能基本认真完成写作任务的为42.8%，认为作文比较难，无从下手的为21.4%，经常坚持用英语写日记的为0%，认为写作难点在句子结构的为25%，对老师批改后的作文仔细修改的为17.8%，希望老师指导时提供文章框架帮助的为91.3%。由此可见，八年级学生普遍在写作方面热情不高，写作存在困难，希望能够得到老师及时、有效的指导和帮助，尤其是在构建写作框架、组织语言材料方面。
五、经过三次备课两轮打磨，本课例发生的变化
  王老师的这堂课，从个人裸备经过“三磨两备”，发生了很大变化。
1. 研究问题意识增强，对学生两方面能力的培养由随意转为主动。在最初备课时，教师较多的关注于搭建写作框架，对于如何培养学生在写作框架中组织语言材料的能力没有很好的设计。经过多轮打磨、模拟上课、上课等环节后，运用三次思维导图，贯穿课堂始终，主动采用恰当的教学行为去影响学生写作能力的发生、形成和提高，把学生这种能力的提高作为我们教学研究的出发点和归宿。
2.课例对解决问题的承载能力得到充分的展现。
     在备课之初，教学设计的不少环节脱离了文本材料，在实施教学的过程中也发现教师没有充分去促进学生的心智发展，错过了很多的教育契机。经过“两磨三备” 之后，教师各个教学环节的设计紧紧围绕构建写作框架展开，在梳理中引导学生从整合文本，梳理文本入手，由易而难，不脱离文本进行仿写训练，教会学生搭建写作框架的方法。然后提升学生的思维水平，进行发散思维训练，让学生自我搭建写作框架，提炼框架填充材料，完成写作任务。有意识的设置教学任务让学生展现、发展和提高学生的思维水平，促进学生的心智发展。
六、研究问题解决的情况。
为了检验本课例所承载的研究问题的解决情况和研究目标的达成情况，我们从“教学途径、学生活动、时间和目标达成度”四个维度进行课堂观察。