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踏雪寻梅  暗香涌动

《麻雀》是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段，记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。这是一篇老课文，本课教学主要是让学生了解课文内容，重点理解为拯救小麻雀，老麻雀的所作所为，感受老麻雀的爱子之情、以及“我”唤回老麻雀的原因，感受老麻雀的爱子之情。文章短小精炼，立意明显，其间遣词用句，布局谋篇皆彰显了中国语言文字的魅力。鉴于此，本节课采用读中品，品中悟，悟中用的“读—品—悟—用”教学方法。每个环节引导学生紧扣文本在品词析句中学会语用，在品词析句中迸发情感，做到有迹可循，有法可效。

    一、引导学生“从读悟写、读写结合”。

    在学习这篇课文之前，我先引导学生回忆第二单元关于“了解文章叙述的顺序”这个专题主要是了解写景文章是怎样按顺序描写变化的景物的，在此基础上学习叙述性文章常见的表达顺序----按事情的发展顺序叙述。

    在学习课文过程中，不仅要学生了解叙述的顺序，还让学生按照课后题第二题的要求----根据所给的段意实际划分一下每部分的内容。这样做，不是把“分段”作为目的，而是把它作为训练手段，使学生清楚地了解课文是按照怎样的顺序叙述的，以便更好地理解课文内容和表达方式。通过“从读悟写，读写结合”的训练，提高学生的书面表达能力。

    学生在回答“课文写了几个主要角色？它们之间是什么关系？”两个问题后，再来概括“课文主要写了一件什么事？”自然是水到渠成了。

    二、鼓励学生 “抓重点句子理解课文内容”。

    学习课文第一部分时，我引导学生“抓重点句子理解课文内容”。从“画出描写小麻雀的句子，说说你体会到了什么？”入手，鼓励学生充分表达自己的感悟。学生从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会到了小麻雀的稚嫩幼小，从“呆呆地”“无可奈何”拍打着小翅膀，体会到了小麻雀的无助可怜。

    三、巧借学生的失误，加深课文内容的理解。

    课堂上，当一个学生说：“我认为小麻雀很调皮，因为它不在巢里好好呆着。”时，我并不急于表态，而是让其他同学来谈谈自己的看法，并说出理由。通过的回答很自然引出“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树”这一环境描写，从而为后面的它“从巢里掉下来的”推断提供依据，加深了课文内容的理解。

    四、领悟写法进行仿写练习，提高写作能力。

    在学生熟读、有感情读描写小麻雀的句子后，让学生回答“作者是哪几方面把小麻雀描写具体的？”引导学生体会“作者是从动作、神态、外形三方面把小麻雀描写具体的”，感悟写法，进行仿写练习，说说小狗向主人要吃的时的动作、神态、外形，进一步体会应用，达到“读写结合”的目的。

    整节课，教师适时的引导、恰当的点拨，充分发挥了教师的主导作用；学生自主探究、感悟理解，突出了学生的主体地位；师生平等、讨论交流充分体现了课堂的民主和谐，学生学得快乐，教师教得轻松。