发布者：李铭 所属单位：罗山县子路中心校 发布时间：2020-01-02 浏览数( -) 【举报】
传统源于乡土
——校本课程乡土文化《处所命名》教学案例
罗山县子路镇中心学校 李铭
【案例背景】
教育部于2014年3月印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，《纲要》指出：学校是开展优秀传统文化教育的主阵地。为此，子路镇中心学校对本镇的乡土文化进行系统、全面地调查和深入地挖掘，编撰了《子路镇乡土文化集本》，开设校本课程“乡土文化”学习和传承中国优秀传统文化。如何结合地域和学校特点，在课堂上开展优秀传统文化教育，是全镇教师必须面对的课题。教师们积极探索，大胆实践，勇于创新，学校的《乡土文化》课充满了勃勃生机。前几天学校组织该学科的“三课活动”，其中房雅婷老师所做的《处所命名》一课给我留下了深刻的印象。整节课按照“读古事——悟古风——体乡情——知古人——传古韵”五个环节展开。其中的“体乡情”和“传古韵”让我感慨：传统源于乡土！
【案例描述】
片段一“体乡情”：
师：同学们，我们子路镇场地的名称有什么特色呢？先请你们在小组内说一说，2分钟后每组派代表班级交流。时间到，请第各组代表汇报。 生:我们组找到许多以姓命名的村，如李楼、翁湾、张寨、廖岗；还有方位起名的，前寨、东升。 生：我组发现石山口村因石山口水库而得名。 生：我们组知道的也是姓来命名的。 生：我们张店有个村组叫“冰盘老月”，原因是因这里的地形就像一轮明月倒映在一个冰盘上。 师：同学们知道的真不少，老师也同你们分享几个。 〔课件出示〕 “增建村”，1955年这里出了一位全国劳模张家贵，他创建了一个初级社，取“增加生产、建设祖国”两句的头一个字，叫做“增建社”，以后延伸下来，叫“增建大队”“增建村”。 “同升村”，因为当年划分大队，这里有东伍寨、西伍寨，前包堰、后包堰，大家都不愿意用村庄名作为大队名，于是由驻队干部取“共同上升”之意，命名“同升”。 “长堰村”，因为该村有大长堰、小长堰两条堰，于是就叫长堰村。 “丰店”，明代中期有丰姓商家在此开设酒店，叫“丰家酒店”，民间简称“丰店”；到清代康熙年间成集，是子路、青山、涩港、楠杆、檀树岗等乡村的物产集散地，单日集。 “韩母山”，就是传说中韩信葬母的地方。韩信小时候给财主放牛，听到财主请来几个风水先生说宝地要么在东山，要么在西山争，以插柳存活为准。韩信起早将活柳与死柳交换位置，误引财主错定宝地。当韩母去世后就将其葬于宝地。韩信最终官居淮阴侯。 师：同学们，没想到吧，场地命名竟有如此多的 “内幕”！来看看咱子路地名由来有哪些特点。 生：有以家族姓氏命名。 生：有以方位命名。 生：有以地形命名。 生：有以历史事件命名。 师：还有以民间传说，当地习俗等来命名的。不仅如此当地文化名人还为他们作诗纪念，来，咱们欣赏几首。 津桥春暖 小河静静绕枫林，春暖花开万象新。 先哲问津停步处，石桥一架众人亲。 冰盘老月 丘岗围定万方田，阡陌纵横水满川。 入夜银辉开晚镜，恰如剔透一冰盘。 韩母山 高台一脉西南向，坎顿森然峙水湾。 昔日韩侯曾葬母，而今紫气绕前山。 师：同学们，动脑想一想这些命名妙招有什么共性或者特色呢？ 生：简单！ 生：好记！ 师：对！通俗易懂，简洁易记是场所命名最基本的特色，从古流传至今。 |
片段二“传古韵”：
师：孩子们，处所命名的传统流传至今我们不仅在沿用而且创新传承。看，咱们县第一学府罗山高中校园内道路、教学楼、办公楼等处所命名就很有深意。 （课件出示，学生欣赏。） 师：发现什么了？ 生：这些名字有祝愿的意思。 生：整个校园命名有主有次。 …… 师：你们真棒！当时的命名者和你们想法是一样的。这些命名主次分明，美好祝愿蕴含其中。现在请你们给咱们校园内的场所命名，并说明理由。 （课件出示学校平面图，学生尝试。） |
【案例分析】
一、 学习传统文化要知其根。
这里的 “根”就是乡土文化，指的是农村一定区域内的文化，具有地域性和独创性的特征。相对于经典文化而言，乡土文化是一种根植于农村社会的民间文化，是我国优秀传统文化多样性与独特性的具体表现，是民族凝聚力和进取心的真正动因！片段一中学生通过“读古事”和“悟古风”学生知道了“子路河”、“子路镇”、“子路街”、“子路村”等场所名称的由来，也了解了我国场地命名的若干传统。接下来教师引导学生探寻本乡镇古往今来处所命名的由来及规律。先由学生自主交流他熟知的，随后老师补充一些有趣的和有意义的内容。师生所交流的均是所知晓的，看得见的，身边的事例。这个环节学生不仅了解了乡情，还激发了学习兴趣，调动了学习积极性。这样的设计选取了适合学校教育，易于学生接受，与学生的生活和学习密切相关的内容来教学。学生获得一种感同身受的理解,学生在学习过程中不断的参与和适应乡土生活,真正地认识、肯定、认同、关怀、尊重和欣赏自己的乡土。“乡土文化”教育是最根本的传统文化教育。
二、 学习传统文化要识其魂。
目前，很多学校开展传统文化的教育，或者要求学生诵读传统篇目，或者将经典以课本剧形式重现，或者将经典演绎成影视剧等等。它们的共性就是复制经典。作为学校的传统文化教育应该更加宽泛和深远。片段二教师引导学生总结命名的种类及通俗易懂、简洁易记的基本特色，联系实际，分析了传统文化的特点。吟诵当地文人三首纪念诗是感受乡民的情怀，乡土的精神。这个环节师生探寻乡土传统文化的特点、作用、态度，它们就是传统文化的灵魂所在。
三、学习传统文化要践于行。
“生活即教育、社会即学校、教学做合一”是现代教育家陶行知的核心思想。只有学习的内容与学生的生活实际相联系，学以致用，学生才学得有趣，学得用心。学习传统文化的目的是传承和弘扬中华民族的传统美德，引导学生将优秀传统文化内化于心，外化于行，真正将传统文化所蕴含的人文素养落实到行动中。片段二“传古韵”展示了罗高校园内命名情境，学生知道现实生活中传统文化继承性的表现，还知道传承可以创新。给自己校园处所命名的设计，联系具体事例说明应如何正确继承、发扬传统文化。通过片段三的学习，学生认识到中华民族传统文化在现实生活中的作用，传统文化在今天的体现，理解继承传统文化的现实意义。
“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”传统文化并不遥远，她，就在我们身边！