发布者：李雪影 所属单位：固始县三河乡小学、幼儿园 发布时间：2019-12-17 浏览数( -) 【举报】
空间与图形是小学数学中重要的教学内容，在该学科教材体系中占据着举足轻重的地位。新课程标准在“数学思考”方面提出了“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”和“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”的教学目标。可见，在数学空间与图形领域的教学中，培养学生的思维能力尤为重要。根据新课程标准，结合个人的教学实践，本文针对小学数学空间与图形教学中，如何培养学生的思维能力，浅谈自己的教学经验。
《新课程标准》明确规定了义务教育阶段“空间与图形”的内容和课程目标是：突出“空间与图形”知识的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机的融合，注重学生经历观察、操作、推理、想象等过程，倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，以便更好地培养学生的思维能力，真正体现“空间与图形”的教育价值。在讲授该部分内容时，为了达成培养思维能力的教学目标，在吃透教材及充分分析学情的基础上，笔者设置了以下三个教学环节：
一、观察感知——激活思维
人们对任何事物的认识往往遵循由表及里、从感性上升为理性的思维过程。而小学低年级学生由于生活经验不足，抽象思维能力缺乏，难以形成完整准确的认识，这就需要教师充分挖掘教学资源，为学生从外观上识别图形提供教学条件。大家皆知，眼睛观察和手掌触摸物体便是知觉最好的“帮手”。因此在“空间图形”教学中，教师要善于培养学生观察能力和动手操作能力，要给学生充分的观察时间和空间，让学生在观察中想象、猜测，形成表象的感性认识，从而激发学生的形象思维。
例如：在小学一年级上册《认识物体和图形》教学时，本人在课前做了大量的准备，给每一组的学生准备了生活中常见的几何体，如：蓝球、乒乓球、各种盒子、茶叶罐、魔方等实物，然后分小组，让学生分一分、摸一摸、滚一滚等活动，让学生亲身体验这些物体的特征，初步形成表象，学生的直观思维在此也得到了很好培养。教师这时再根据学生的回答揭示概念，直接说出这几种图形在数学上的名称，再让学生说，这时学生就会把正方体形容是“方方正正的”，长方体形容是“长长方方的”，球体则会说是“圆圆的”。学生能用这样简单通俗的语言描述就可以了。
二、操作体验——发展思维
《数学课程标准》指出，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小，应注重通过观察物体、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。数学教学中“空间图形”向来是教师认为学生最难理解、最难掌握的知识，其主要原因在于学生的空间想象力比较差，再加上学生理解能力的局限，造成学生掌握起来很困难。因此在教学时，教师要尽量的为学生提供动手操作的机会，要让学生多观察、多操作，才能让学生深刻的感受知识的形成过程和多积累感性的资源，使学生获得更丰富的表象和直观的体验，提升学生的空间思维能力。
在教学《长方形和正方形的面积计算》时，首先出示一个长6厘米宽2厘米的长方形，让学生自己动手操作，用面积单位摆一摆，从而得出这个长方形的面积。在教学了让学生用面积单位去摆一个面积是12厘米的长方形后，教师问：如果要计算学校操场的面积，还能用摆的方法吗？从而让学生产生得出面积公式的必要性。然后让学生利用手中的面积单位任意摆长方形，记录出长宽面积等数据，通过观察发现规律，得出长方形的面积公式。教学中不但突出了本节课的亮点，还让学生在动手操作的过程中体验面积计算形成的过程，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的思维品质。
三、巧设练习——拓展思维
练习的设计一方面是对所学知识的巩固，形成技能技巧。另一方面是通过练习发展学生的思维，培养学生的思维品质。因此，在设计巩固练习环节，教师可以把练习题的分为三个层次设计。第一层次基础练习，使学生初步形成技能；第二层次是巩固练习，是使学生巩固技能，并运用所学知识解决实际问题；第三层次是拓展训练，是促进技能发展,提升思维,发展智力,练习的难度较大,较灵活的开放的题。这样的练习既能体现习题的层次，又能满足不同思维层次学生的需要。
例如：在教学《长方形的面积》时，在学生得到长方形的面积计算方法后，首先可以安排学生计算标有数据的长方形面积，使学生学会使用计算公式计算面积，然后让学生自己动手测量长方形的有关数据，再计算面积，这样学生的知识和能力都得到了进一步的提高。最后让学生解决不规则图形或阴影部分的面积，比如，已知一个长方形，其中一部分被剪掉，计算剩余图形的面积，在解决这个问题时，学生的思维差异会造成解决这个问题方法的多样性，比如有的是用总面积把剪掉的部分减掉，有的是把图形进行分割，但通过交流，学生明白无论哪种方法，都可以运用长方形面积计算方法解决时。这样巧设练习不但在训练中培养了学生的创新意识，而且使学生的思维得到了启迪和提升。
在整个教学过程中，学生兴趣浓厚，积极探讨，踊跃发言，不仅对该教学内容有了深入的理解和掌握，而且学会了团结协作、乐于分享的可贵品质。
总之，在小学数学 “空间与图形”的教学中，为了有效培养学生的思维能力，笔者认真研读新课程标准后，结合学生的认知水平，设置观察、操作、练习等教学环节，让学生在预设的一系列教学活动中进行充分体验探究，在感知中对相关知识加以分析归纳，圆满完成了教学任务，顺利达到既定的教学目标，实现了预期效果。