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韩愈《马说》教学设计

  发布者:段梅    所属单位:固始县第六中学    发布时间:2019-12-14    浏览数( -) 【举报】

 韩愈《马说》教学设计 


一、教材分析


《马说》是语文版九年级上册第七单元的一篇文言文。这一单元是本册书中第二个文言诗文单元,包括四篇文言文和五首古诗词。四篇文言文分别为:《论语十则》《鱼我所欲也》《订鬼》《马说》,五首古诗词分别为:《闻官军收河南河北》《滁州西涧》《约客》《如梦令·昨夜雨疏风骤》《菩萨蛮·书江西造口壁》。本单元的诗文都是中国古代名家的名篇。教材入选此单元,意在让学生学习经典,培养古文阅读能力的同时,引发学生思考。根据课标要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读” “理解基本内容” “对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问”,我基本上可确定本单元教学目标的关键所在:


1、 朗读课文,读准停顿及重音,读出语气,并熟读成诵。


2、 借助课下注释及工具书,能说出文章大意及重要文言词语的准确含义。


3、 通过小组合作交流和教师点拨,能够说出本文的深层含义,并能体会作者的感情。


《马说》采用托物寓意的写法,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺和控诉,文中充溢着作者的愤懑之情。文章提示了当时人才被埋没的弊端,在今天也有一定的现实意义。


二、教学目标


1、在课下注释和工具书的帮助下,大致理解文章的主要内容,并能用自己的话概括出《马说》的内容大意。


2、能清晰、流利地背诵出《马说》。


3、在反复诵读中,对老师或同学提出的疑难问题,能发表自己的看法,并给出合理的解释。


4、通过自主研读,结合老师的补充材料,能说出《马说》所蕴含的作者的情感。


三、学情分析与教学策略


初三年一班共有学生60人,人数比较多,男女各半。整体而言,班级明显不够活跃。但分析问题条理全面的大有人在,文言朗读节奏感比较强也大有人在。所以,在教学《马说》时,可有针对性地发挥学生的特长,增强他们的自信心,争取能让更多的学生喜欢学习文言文。大部分学生,上课时一般能按照教师设计的教学步骤按部就班地进行学习,纪律性较强,组织课堂较为轻松。


在学习《马说》之前,学生已经学过“说”这种文体,比如《爱莲说》《捕蛇者说》。所以学生对于如何在文中发掘作者在其中所寄托的情感,并不是毫无头绪的。再者,九年级的学生已经学习了一些文言文,有了一定的文言语感,而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强,文字也不算很深,所以要让学生基本上理解本文的大意并不难。学生可以借助课下注释和手头的工具书,自主解决,只需要教师指导学生提出的疑难问题。


但学生受生活阅历和接受能力的限制,难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况,本节课以朗读为主,让学生能够熟读成诵,对于内容则可不过份深入。


此外,因为《马说》创作的时间距离今天已经很久远,教学需要通过补充课外有关的史实资料、作者的生平资料,使学生更好地了解本文的作者、了解本文的创作背景,从而更好地发掘《马说》背后所蕴含的作者的微妙的情感。


四、教学准备


1、利用早读对学生进行朗读指导,特别是班级几位参加过朗诵比赛的同学。


2、让学生自主搜集有关韩愈的文学常识、生平经历及当时的历史背景。


3、让学生自行安排课外时间背诵全文。


五、教学过程


(一)故事激趣,引入新课


1、全体学生先默读两遍附文《骥遇伯乐》,然后大声朗读三遍,注意节奏。请学生用自己的话复述这个伯乐和千里马的故事。


(设计说明:首先,用小故事引入,可以激发学生学习兴趣。其次,通过多遍的朗读,并结合课下注释,让学生增强对附文大意的理解、体会。再者,训练学生对语言的组织能力和复述能力。)


2、解读标题,复习“说”这种文体的特点。(大屏幕显示)


3、展示学习目标,学生齐读。


(二)先集体背诵《爱莲说》,再初读文本《马说》。


(设计说明:通过学生背诵《爱莲说》,一方面巩固、加深记忆背诵成果;另一方面又能让学生对《马说》的全文内容有初步的认识,去除陌生休状态,是对文本探究前的热身。)


(三)再读课文,读出文意


1、学生自读,读准字音,读通文意。


学生自读课文,借助课下注释、手头的工具书解决阅读中遇到的生字词,并能结合上下文语境判断它们在文中的意义;标出在阅读中遇到的问题,在归类整理的基础上,在笔记或课文的空白处写出你在阅读中解决不了的问题。


2、然后就近交流,以解决你阅读中的问题,大家都不能解决的问题,记录下来,并用通顺、流畅的语言进行表述,以便向老师或全班同学寻求解答的方法。


3、师生共同解决学生提出的问题,帮助每个学生读懂课文,能用自己的语言概括出本文的大致内容。


4、全班学生聆听配乐朗诵,小声跟读、模仿,通过模仿纠正字音、句读的错误,加深对本文内容的理解和认识。


5、朗读水平较高的同学起示范作用,并由他们带领全班同学朗读课文。(课前可进行朗读指导,特别是个别指导)


6、全班再齐读,再次加深对文意的感知。(要求读得通顺,不读破句。)


(四)研读课文,能说出《马说》所蕴含的作者的情感。


1、通过提问,检查学生在课前搜集有关韩愈生平经历资料的情况,有意识地将搜集的资料引到本文的创作背景上。


2、全班同学共同分享搜集到的相关材料,教师加以解释、引导,加深学生对作者当时创作背景的认识。


3、每一个学生自由朗读全文(各自大声朗读,有情感地朗读),并思考以下的问题(大屏幕显示问题):


①文章开头就说“世有伯乐,然后有千里马”,没有遇见伯乐,千里马的命运会如何?


②千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?


③作者是如何痛斥食马者不知马的?


(设计说明:朗读是为了让学生有意识地融入对角色的认识和理解,使学生仔细品读文章所蕴含的思想感情。)


4、学生讨论并交流结果,教师从旁点拨。


5、在此基础上,再读课文,要求读准节奏、重音和语气,要读得响亮、沉稳、流畅。可采取以下方式来读:个人朗读,集体评议;小组内互读、互评;朗读挑战赛(教师也可参与);男女生竞读。


(设计说明:采用多种形式的读以及教师的参与,在于激发学生参与的积极性;也可以在朗读中增强文言语感,加深对作者心境的体会。)


(五)深入文本,读出意趣


1、边读边画,画出能传达作者心境、情感的词句,指出:


哪些词句附着作者的情感?作者想要借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情?伯乐和千里马各指什么?并说说你这样推断的理由。


(设计说明:本环节是教学的难点,但教师可引导学生结合写作背景,体会作者通过本文所表达的见解。)


2、教师根据学生的发言进行总结。


3、师生一起背诵课文,注意情感的把握,要求背出文章的意味和情趣。


(设计说明:此环节特别要引导学生仔细品读“安求其能千里也”“其真无马邪”“其真不知马也”等句子的不同语气。)


(六)拓展延伸,加深理解


说说你所知道的其他怀才不遇的古代文人。(大屏幕打出提示内容)


你还知道哪位怀才不遇的古代文人?他写下了什么作品?作品什么内容?如果你遇到不如意的事,你会怎么办?


(设计说明:此环节可以让学生梳理这类作家作品的同时,加深对课文的理解,并对自己的人生有所启示。)


(七)本课小结,教师寄语


怀才不遇自古有之,人生不如意事也是十有八九,但幸福与苦难总是同在,当我们身处人生低谷时,千万不要丧失信心与希望,学会珍惜一切,因为磨难会让我们变得更坚强、更有力。


希望每位同学通过磨炼,都能如愿地成为一匹千里马。策马扬鞭,马到成功。


(八)布置作业:


给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇、愤懑不平的心情。


(设计说明:设计具体的、开放性的题目使学生有话可说,并有所得。)


板书设计:


马  说


韩愈


伯乐不常有—— 不以千里称也(痛惜)


            食马者不知——安求其能千里也(愤怒)   托物寓意


其真无马邪——其真不知马也 (嘲讽)


(设计说明:我的板书力求直观对称,突出重难点,高度浓缩教学内容,有利于学生对课文的理解和记忆。)



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