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创设探究情境，注重过程的引领，培养学生探究素养对于学生来说，学习不能局限于课堂，这一点笔者已经作了比较全面的分析和阐述。事实上，学生学习也不是仅仅表现在学生阶段。终身学习是时代的要求。因此，让学生掌握一种让他们一辈子都会受益的学习方式就显得尤为重要。笔者认为，就目前而言，引导学生学会探究性学习就是一个综合性很强的学习方式。之所以说其有着很强的综合性，就是因为这之间涵盖了自主学习方式和合作学习方式的精义所在。 《增强生命的韧性》是统编版《道德与法治》七年级上册第九课第二框。教学这一课时，笔者创设了一个探究性学习情境。情境一:李××同学在期中测试中名次后退了5名，打这之后再也看不到他的笑容;情境二:赵××同学这次竞选学生会主席失利，自此自暴自弃，还经常性地违反校规校纪。问题是:假如换做你是李××或者是赵××同学，遇到这些闹心的事情，你会怎么做才能取得比较好的结果呢?由于情境贴近学生的生活实际，学生有话可说，这样的问题当然是由学生通过合作探究来完成。学生完成问题的探究之后，笔者针对性地对他们的回答做了点评。点评的重点还是落在解答问题的思路上，也就是说无论是李××还是赵××的问题，都要做到三点:(1)用合理的方式调控好情绪，或者用恰当的方式发泄情绪;(2)冷静思考，找到原因，积极寻求应对之法;(3)正确的态度应该是迎难而上，增强自己的耐挫力。这样的设计，就是对学生探究性学习的一个比较好的指导方式。这种设计比较直接，它把探究性的一般呈现过程以简单的角色转换的问题方式呈现出来。通过引导，学生自然会遵循着一般的思维逻辑过程，这样就可以做到条理清晰，环环入扣。