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大班微案例
 
问题描述：
一、成成今年6岁了，平时不喜欢与人交往，任凭老师怎么引导，他都不会和老师交流，直到大班才和老师有简单的语言交流。他也不愿意主动参加集体活动，性格比较内敛，但是私底下有时又爱和小朋友打打闹闹的玩，他属于典型的社交退缩型幼儿。
二、原因追溯
案例一:早上来园
开学已有两个星期了，成成依然早早到了幼儿园，老师热情地问成成早上好，可是总是不说话，害羞的一笑就跑开了，就是不肯开口向老师问好
案例二:区域活动
像往常一样，区域时间到了，我让孩子们自由选择教室里的玩具玩。其他孩子都找到了自己喜欢的玩具，高兴的一起玩了起来。只有成成一个人默默的坐在一边，不吵也不闹，也不主动没有和大家一起玩的意愿
三、方法策略选择或者技能应用
成成性格内向，不善于用语言表达自己，也不善于与同伴交往，这种性格的形成与家庭教育有一定的关系。我通过了解，成成生活环境单一，父母亲工作繁忙，亲子沟通交流的机会较少，虽然有一个哥哥，但是年龄大他很多，平时也很少在一起玩，再加上成成本来就有一些胆小，时间久了，就变的沉默寡言了。成成自幼缺少同龄的玩伴，不知如何与同伴交往等。逐渐导致成成的社交退缩问题没有得到及时引导。
四、实施过程
针对成成的情况，我尝试从以下几个方面来提高他的社会性交往能力、幼儿园教育
(1)系列教育活动
针对成成交往能力薄弱的情况，我特地在班内开展了“我们都是好朋友”、＂小手拉小手＂等系列活动，逐步培养路路与同伴间互相帮助、合作分享等交往意识。
(2)游戏活动
游戏活动是发展幼儿社会交往能力的重要途径。我选择、设计了有益于发展幼儿社会交往的游戏，把交往意识与能力的方式方法渗透到游戏中去，寓教于乐。户外活动，我们一起玩“拢朋友＂的游戏，轮到成成的时候，他又原地不动了，我走过去问他:“成成，你想找進做你的好朋友呢?你看别人都很想找到自己的好朋友呢!＂我在一旁耐心的等待和鼓励着，他终于鼓起勇气说:“我想找朵朵!“说完立马害羞的低下了头，我暗示了一下机灵的朵朵，朵朵立马快速的跑过来和成成拉起了小手继续着游戏，我终于看到成成灿烂的笑脸了!
(3)集体活动
集体活动可以为幼儿创造良好的交往机会，提供幼儿的交往能力。
(4)随机教育
生活中的交往是最真实、最自然的，主抓生活活动的契机开展随机教育，能达到事半功倍的效果。第二天早上，我照例给小朋友们讲故事，故事讲完以后我习惯性的提问故事的人物和故事情节，我让小朋友们举手回答，结果我突然发现成成也把手举的高高的，我立刻叫成成回答，虽然在老师和小朋友们的帮助下说全了故事内容，声音有点小，但是我还是很给力的表扬了成成，我又看到了成成慢慢建立起来的勇气和自信心了。
5)个别教育
只要有空，我就拉着成成的小手，和他聊聊天，慢慢的成成和我熟悉起来，有时还把他的小秘密给我说，并且让我保密。到校和离校时也会给老师和小朋友们打招呼了。针对他的情况，我认真做好记录，不断地调整教育方案。家庭教育幼儿社会性交往能力不能光靠幼儿园教育，还需要家长的支持和配合。
(1)亲子交谈
我建议家长每天抽出一定时间，陪成成游戏，或让成成参与力所能及的劳动，从而创造交流机会。
(2)社会教育
我建议成成家长陪孩子在楼底下和院里的小朋友们多交往，多玩要，锻炼孩子的交往能力与胆量。
五、实施成效
几个月过去了，成成在老师和家长的带动与帮助下，发生了很大的变化，不再拒绝小朋友们一起玩要，慢慢的融入到了集体生活中。我意识到，要提高幼儿的交往能力，不是一朝一タ就能完成的，也不是光凭说教可以达到目的地，而是需要教师做一个有心人，需要社会、家庭、幼儿园方共同配合，为幼儿创设各种交往环境，并进行悉心指导。
六、评价与反思
在幼儿园要提高幼儿的交往能力必须组织幼儿的交往活动而要达到活动的预期目标，首先要解決教师思想上的一些模糊认识。有人认为幼儿园范围小，天天见到的就是这几块地，几间房和几十个十分熟悉的面孔，幼儿可交往的对象太少;幼儿园教育活动的形式大都是集体活动，统一要求，统一内容，幼儿交往的机会太少;幼儿年龄小，直接参与社会生活的机会不多，交往的渠道太窄，等等，这些都是开展幼儿交往活动的思想障碍。为此，我们组织教师学习《幼儿园工作规程》精神和有关理论，增进对提高幼儿交往能力重要意义的认识，不断提高教育的自觉性、积极性。我们认为，人是群体生活的动物，具有明显的社会性，作为群体生活中的，就必然有自我和他人之分，因而作为一个社会成员就必须正确认识自我和他人，并能和谐地与人交往、合作，否则就不能适应人类赖以生存
的社会。由此可见，提高幼儿的自我意识和社会适应能力理所当然被列为幼儿教育的重要目标之一。幼儿教育的理论和实践又告诉我们，幼儿自我意识和社会适应能力的培养是其个体在不断地与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中逐步实现的，而这种相互作用的主体部分就是交往。幼儿在与同伴和成人的交往的同时，社会能力大大提升。