教学反思

施教结束后，反思原定教学设计，因设计不够合理导致课时安排增多，细节处理不够科学，遗憾较多。现反思如下原设计教学过程：一、  回顾性质，引出课题回顾平行四边形的三条性质定理：1.平行四边形的两组对边分别相等；2.平行四边形的两组对角分别相等；3.平行四边形的两条对角线互相平分。谈话：既然平行四边形有这么多性质，那么怎样的四边形是平行四边形呢？——板书课题《平行四边形的判定（一）》生：平行四边形定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。设计缺陷：回顾性质唐突，学生不明白课前问题与本节课的联系在哪？二、  回顾类比，引出方法还有其他的评定方法吗？??平行线的性质定理与判定定理是什么？“两直线平行，同位角相等；  两直线平行，内错角相等；  两直线平行，同旁内角互补；同位角相等，两直线平行；  内错角相等，两直线平行；  同旁内角互补，两直线平行；判定与性质有怎样的联系？（生在启发中得出：“性质的逆命题”，即评定方法）三、  猜想平行四边形的判定方法学生由性质定理的逆命题猜想得到：1．两组对边分别相等的四边形是平行四边形。2．两组对角分别相等的四边形是平行四边形。3．两条对对角线互相平分的四边形是平行四边形。设计缺陷：猜想结论不完整，预期结论没全部出现，出现结论也不能一一验证。不能培养学生创新意识与创新能力。四、判断验证猜想1．画图验证“猜想1”；2．演绎推理验证“猜想1”。共同分析，学生证明，实物展台评价

 四、  归纳1.定义：内容，有什么用？怎么样？2.判定定理1：内容，有什么用？怎么样？时间后发现存在的问题：1．课本课时内容“一组对边平行且相等四边形是平行四边形”未上；2．“一组对边平行且相等四边形是平行四边形”的猜想没有得出；3．猜想“两组对角分别相等的四边形是平行四边形，两条对对角线互相平分的四边形是平行四边形。”没有的到验证，使得学生知识体系凌乱。4．由性质猜想并得到判定的数学教学活动经验积累不够多样性。反思后重新设计如下：一、  回顾类比，引出方法我们以前学习了平行线的性质定理与判定定理是什么？“两直线平行，同位角相等；  两直线平行，内错角相等；  两直线平行，同旁内角互补；同位角相等，两直线平行；  内错角相等，两直线平行；  同旁内角互补，两直线平行；”问题：判定与性质有怎样的联系？（生在启发中得出：“性质的逆命题”，即判定方法）设计意图：类比平行线的性质定理与判定定理，促进学生思考：“性质的逆命题”，即判定方法。增强学生发现问题，解决问题的能力。获得由性质→到判定的数学活动经验。二、  猜想平行四边形的判定方法谈话：今天我们来研究平行四边形的判定——板书课题《平行四边形的判定