一、教材分析

　　第一课时的教学内容是“风儿在哪里”、“和风儿一起玩”。教材以“风儿在哪里”为切入点，用浅显形象的儿歌描绘了风的特点，然后创设了寻找风的活动，力图通过各种户外体验活动，让学生对“看不见，摸不着”的风有感性的认识，唤起他们对自然现象的探究欲望；绘本“风的朋友”是主教材的必要补充，绘本以“风”为抓手，以点带面地呈现了相互关联的其他自然现象，可作为专题教学内容引入课堂，让学生汇总已有的生活经验，在课堂中共同感知，并进步关注生活中的雨、云、星辰、雪花、雷电等现象。因此，此绘本材料为乐于探究的学生提供了延展阅读。

　　“和风儿一起玩”与前板块“风儿在哪里”联合呈现，用对开页的画面呈现大自然的美好，由第一环节的爱探究（在哪里）过渡到有创意（玩什么），旨在吸引师生走出画面，来到户外，亲近大自然，在和风儿一起玩的过程中感受大自然的美好；“做风车”这一简单、可行的活动为教师的教学提供了保底案例。主持人的话，旨在引导师生相互启发，动手动脑，发挥创意，寻找其他与风有关的玩法，也回应了课标“动手动脑、有创意地生活”的要求。

　　二、学情分析

　　一年级的学生喜欢奇妙的自然现象，有较为强烈的好奇心和求知欲。部分喜欢科普的学生可能在幼儿园阶段就已经对风等自然现象有了较为系统的了解，部分观察能力强的学生对于一些自然现象的理解和感悟甚至已经超越了教材的要求。课前，教师要充分了解学生的科普程度，唤起学生已有的生活经验，在课堂中引导学生进行分享、交流和反思，借助同伴的影响最大程度地提升其他学生的能力，促进全班同学探究精神和探究能力的发展。

　　三、教学目标

　　针对教材内容和一年级学生的特点，本课第一课时的教学，我确定了如下教学目标：

　　1.观察、探究与风有关的一些生活现象，初步了解风是我们日常生活中很常见的一种自然现象；

　　2.利用自己制作简单的小道具和风一起玩游戏，养成与大自然和谐相处的好习惯，感受大自然的美好，增强对大自然的亲近感、共在感。

　　3.通过阅读副版教材绘本，初步了解雨、云、雾、星辰、雪花、雷电等其他自然现象，进一步提升观察、亲近自然的意识与情感。

　　四、教学流程及设计意图

　　根据教学目标，在具体课堂实施中，我重点设计了如下三个板块的教学活动：

　　活动一，猜谜激趣，交流生活中感知到的风。

　　活动二，制作道具，和风儿一起快乐玩游戏。

　　活动三，阅读绘本，拓展感知其他自然现象。

　　下面我具体来谈谈这三个活动的流程及设计意图：

　　活动一，猜谜激趣，分享交流感受风。

　　根据学生年龄及心理特点，我们可以用谜语引入本课学习：

　　谜面可以来自教材，“看不见，摸不到，四面八方到处跑。跑过江河水生波，穿过树林树呼啸。（打一自然现象）”让学生猜猜。

　　相信小朋友很会猜谜语，马上就会猜到“风”。

　　然后，我引导学生从研究谜面中的风儿在哪里开始，再进一步交流分享自己生活中观察到的风。

　　因为读了这个谜面，我们知道，当水面泛起波纹的时候，风儿就在江河上；当我们看见小树招手的时候，风儿就跑到小树那儿了……

　　我们可以用比较儿童化的教学语言展开交流分享活动：

　　“看来，风儿还是很顽皮的。

　　小朋友在生活中有没有看见过风？以前或是此时此刻？

　　你观察到这顽皮的风儿还会跑到哪里去？”以此引导孩子联系生活，交流生活中观察到的风儿。

　　可以预见，孩子们的回答肯定是五花八门的，比如：我奔跑的时候，耳边有风的呼呼声，头发都飘起来了，我就知道风在我脑袋旁；我还看到了教室里窗帘在飘动，我就知道风在我们窗户上……

　　在学生展开充分交流后，我们可以播放一组教师制作的、体现风儿吹过的图片，配点音乐，再让学生整体借助大自然、生活中的景物图片感知风是我们日常生活中很常见的一种自然现象，与我们如影随形，无处不在。

　　那么这个板块的活动，我的设计意图，旨在让学生利用自己的生活经验，回顾以往或观察现场进行探究，运用多种表达方法表达自己对风的感受，展示自己“找到风”的成果，唤起亲近自然、观察自然的情感。

　　活动二，制作道具，和风儿一起快乐玩游戏。

　　这个板块的活动，我们可以分两步走，先是帮助孩子们设计制作自己的小风车或纸飞机等。

　　然后把孩子带到校园里、操场上，如果学校旁有公园、草坪的话，也可带出去，让他们快乐的玩十分钟左右。大家可以比一比谁做的风车转得快，飞机飞得远，让他们尽情玩耍、奔跑，享受大自然带给他们的快乐，探寻着与风玩的小窍门。老师这时可以拍拍照片或随机采访孩子们，和风儿一起玩，开心吗？为什么呀？好像现在没有风，为什么你们跑起来风车就又转了呢？跑得越快风车转得也越快呢？

　　可以想象，孩子们会有自己的解释的，这是风给予我们的探究、尝试的快乐。

　　我的设计意图，旨在——探究风，就应该让孩子们投入大自然的怀抱，零距离地接触风。教育家赞科夫说，如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。因此，这个环节必须是把孩子带出去真正和风儿玩游戏。让孩子们带上自己用心制作的小道具，在草坪上与风儿一起玩耍，在游戏中学习与感受，在游戏中思考与探究。而且，鉴于“风产生于空气的流动”这样的解释，对于一年级学生的认知水平来说理解起来较难，因此，可引导学生利用直观的材料让学生体会空气流动产生风的原理，感受大自然的奇妙。

　　活动三，阅读绘本，以点带面感知自然。

　　和风儿一起玩过之后，我想教师可以组织孩子回到教室，利用最后的几分钟让大家一边

　　读故事，一边休息与思考。

　　例如，老师可以这样引导：

　　其实，风儿的朋友可多啦！请打开书本P18，读一读下面的绘本故事，说说你还知道风儿的哪些朋友呢？

　　在学生充分交流后，教师可以小结：风儿可不是独自存在的，它和雨、云、雾、星辰、雪花、雷电等自然现象都是有关系的，感兴趣的小朋友还可以在课外继续去了解大自然的这些现象。

　　我的设计意图，旨在——利用教材中的绘本，引导学生汇总已有的生活经验，在课堂中共同感知，并进一步关注雨、云、雾、星辰、雪花、雷电等自然现象。在这样层层深入的教学活动中，学生由近及远，不断拓宽视野，道德认知和谐建构，道德情感不断升华。

　　五、可能遇到的问题及解决策略

　　这节课面临的最大挑战是活动组织的难度比较大。这一年龄段的儿童，一旦来到户外，

　　就会被各种事物吸引、分心，以至于忘掉活动的目的或存在安全隐患。因此，本节课教学，可以发动几位家长参与活动，提前告知家长志愿者“寻找风，与风儿一起玩”活动安全与指导任务，为活动的开展助力。条件有限的学校，也可将“与风儿一起玩”的活动与春游或综合实践活动进行整合，教师可在活动时拍下视频或照片，通过课堂上的分享交流，感受大自然的美好，增强对大自然的亲近感、共在感。