Unit 4 《Where is my car ?》 说课稿

一、 教材分析 本课内容出自新PEP教材三年级下册第四单元《Where is my car ?》第四课时对话教学。主要教学单词toy box和新句型Is it in your ...Yes,it is.No,it isn’t.

二、说教学目标 新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。我将教学目标确定为：

知识目标：

（1）让学生理解并掌握单词toy box/ball/cap/car/boat/map.

（2）能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，能在语境中理解Is it in…? Yes,it is.No,it isn’t.的语用功能，并能在图片或动作的帮助下理解语境语言Have a good time!

（3）能简单询问物品的位置关系，能正确读出和使用肯定回答和否定回答。

能力目标：

1、 能够读对话并能进行角色表演。教师注意引导学生注意Yes/No问句的升降调读法。

2、 能够使用身边的物品完成Let’s play的游戏。

情感目标：培养学生养成良好的学习和生活习惯，不要乱摆放东西。

三、说教学重、难点

 Is it in your bag? Yes, it is/No, it isn’t.

四、说学生 三年级的学生刚接触英语，对英语充满了好奇，课堂上他们好说、好动、好表现，在英语学习中，积极性较高，听说认读能力较强。

五、说教法 1、教法设计 结合教材和学生的身心特点，在本课时的教学设计中，我从学生的兴趣和认知水平出发，利用图片吸引学生的注意力。通过玩游戏以及TPR活动，让学生在愉快中学习，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。 2、学法指导 通过用旧知识引入本课新知识的方法，让学生主动参与到学习中去。在猜一猜、找一找、试一试的过程中，尝试做课堂的主人。引导学生观察、思考，使他们掌握本节课的内容。 3、教学手段 根据学生的年龄特点和本课内容，我主要采用实物、图片、单词卡片以及教师的体态语言等教学手段进行教学，它们能活化教材。

六、说教学过程

Step 1. Greetings

T:Hello, boys and girls. My name is Xueminghan. So you can call me Miss xue.

Ss:Hello,Miss xue.Nice to meet you!

T:Nice to meet you,too!

(free talk让学生在英语对话的轻松氛围中开始英语课堂。)

Step 2. Warm-up and revision

1. 热身环节是师生同唱一首欢快的有关字母发音的歌曲“A is for apple”.让学生边听边注意黑板上字母的发音

T:Now look at these letter cards. After listening, please tell me how to read them in the word.

2. 找同学回答并复习和本课新词相关的字母及字母组合的发音。(歌曲的设计让学生兴趣高涨，使课堂气氛更加活跃。)

Step 3.New lesson

1. 教师先用指令语（Look at me.）来分散学生的注意力，然后幻灯片出示一个大问好（闪动一次），让学生猜后面是什么？引出新词“toy box”并板书，教师用课前准备的实物玩具猴子、玩具熊和玩具狗来讲解单词“toy”

T: What’s this?  S1:It’s a toy monkey.(toy bear\toy dog)（实物与幻灯片的结合更直观的让学生学习和记忆新词。）

2. 游戏：Touch and guess.教师拿出课前准备好的toy box实物进行单词教学，并把帽子放在玩具箱里，找一名同学带上眼罩，摸一摸箱子里面是什么？引出新词“ball”(听音，利用黑板字母卡片拼单词)。以同样的摸一摸、猜一猜的形式引出其他单词“cap/car/boat/map”（听音，拼单词）

T: I have a toy box,too. Let’s play a game. I will put something in it.(边说边把球偷偷放进玩具箱里) Now I’ll call a student to touch and guess. What’s in it？

S1：球。（粘贴奖励）

听单词录音

T：I do you see. I can spell the word.(边说边用黑板上的字母卡片把单词ball拼出来，其他几个新词让学生以同样的方式拼出来)

T:（依次出示新授单词的图片）Is it a ball/car/cap/boat/map?来操练单词并渗透本课重点句型。

3. 游戏”What’s missing?”大屏幕上出示一个带有本课单词的大转盘，每转完一次消失一个单词，要求学生大声的说出消失的单词是什么？

4. 大屏幕上依次出示本课六个单词的图片，要求学生用5秒钟的时间快速记住他们的位置。然后教师用一般疑问句”Is it a toy box?”提问小船的前面是不是玩具箱，这时学生会做出“Yes”的回答，教师进一步渗透肯定回答“Yes, it is.”

（板书新句型Is it a toy box? Yes, it is.）教师继续用一般疑问句“Is it a car?”提问小船后面是不是小汽车，从而渗透否定回答“No, it isn’t.”并板书。(第二组图片学生自己回答)

5. 教师走到学生中间进一步利用实物来讲解并操练新句型。

T:(拿起铅笔) Is it a pencil?

S1：Yes, it is.

T:(拿起书)Is it a ruler?

S2:No, it isn’t.

幻灯片出示两幅图片引出本课有关方位介词的一般疑问句“Where is the car? Is it in the box?”“Where is the cap? Is it under the chair?”,学生根据图片做出向相应的肯定回答和否定回答。

6. 游戏“藏一藏，找一找”。

规则：选一名同学蒙住眼睛，老师或同学随便藏起一件玩具（比如car），放在班级某个同学的书桌里，该学生摘掉眼罩后，全班齐声问“Where is the car?”，当他离藏car地方近时，全班就大声说单词car，如果离得远时就小声说单词car。找帽子的同学通过大小声确定帽子的大概位置之后就可以用句型Is it in your desk?对这个范围内的同学进行单个提问，被问到的同学用“Yes, it is.”或“No, it isn’t”来回答。（游戏一共两组，最后一组藏帽子，为课文的呈现做铺垫。）

7. 课文的呈现，我们的朋友Mike也找不到他的帽子了，请同学们观察本课动画，回答问题“Where is Mike’s cap?”S1:“It’s in the toy box.”（预设问题，引导学生思考。）

8. 找单个学生逐句跟读录音，学生注意模仿语音语调。最后一幅图教师讲解’Have a nice day”汉意及应用。（跟读让学生感受与模仿原汁原味的发音。）

9. 给学生一分钟时间自由练习对话，然后分角色朗读表演对话。（进行奖励，培养合作意识。）

10. T:Our friend Zoom is also can’t find his boat. Look at the picture. Who can help Zoom to find out his booat? Where is the boat?

S1:It’s under the desk.

11. T:Who got the most stickers? Let’s clap for him/her. Let’s learn from him/her.

教师追问“我们应该学习Mike 和Zoom吗？”，从而进行德育渗透出示两幅“凌乱的房间”和“整洁的房间”（教师提问Is it a neat room?）“凌乱的课桌”和“整洁的课桌”(教师提问Is it a good habit?)，教育孩子们要有良好的行为习惯，不乱摆放物品。

Step 4 Homework

    1. Listen to the tape for three times.

     听A Let’s learn录音三遍。

2. Write the words five times。

     规范抄写单词，每个单词五遍。

Step 5 The design of the blackboard

        Unit 4 Where is my car?

cap              

ball       Is it in the toy box?

car        Yes, it is.

boat       No, it isn’t.

map

Unit4《 Where is my car?》教学反思

我执教的内容是PEP新版教材Unit4 Where is my car?第四课时。在设计课时，我把词的教学不仅和语音紧密联系，而且融入到了句子的教学中，通过游戏、歌谣、动画、大量的TPR活动及丰富的肢体语言来激发孩子们的学习兴趣，以提高课堂效率。课上我认为自己做的满意的几点是： 1、新词的发音基本上是孩子们在掌握短元音的基础上自己拼读出来的，这种尝试有利于把孩子们从枯燥的记忆单词中解放出来。 2、词不离句，句不离篇。在掌握发音的基础上，根据具体的语境，我输入了大量的语言，Where is ……？Is it in/on/under/behind your...?在大量输出语言的基础上才有了学生的少量输出。 3、游戏、TPR、歌曲等大大激发了孩子们的学习兴趣，使他们从一开始注意力就很集中，能全身心的投入到课堂学习中，在玩中学，在做中学，在快乐中学。 4、语言的训练遵循由易及难、由浅入深、由机械性操练向意义性操练过度的语言学习规律。由问答到编歌谣，由看图说话到编对话，语言学习不断深入、拓展。 本课中也有让我感觉遗憾的地方： 1、课堂的组织能力。比如TPR活动时，我只照顾到前面的学生，后面做错的孩子我也没能及时纠正，这样使得知识的学习还不够扎实、深入。 2、备课时每个单词正音后，都是从个体读到组读或队读，再到全体读。上 3、基本功欠扎实。因为常规课时经常不写板书，以词卡代替，所以讲课时丢落了一处板书。研讨课中的一些问题其实就是我们常规课中该反思的地方。

人教版英语三年级下册说课稿 Unit4 Where is my car

一
本教材是2012年春季人教版本，小学英语三年级下册Unit4《Where is my car?》该单元共六个课时，起着承前启后的作用，因为本单元以询问物品正确位置的Where句型为主线,贯穿复习文具类单词、身体部位单词和学习事物类单词如car,cap,map,boat，box，toy，ball等，让学生初步掌握询问物品正确位置的句型，以及相关的一般疑问句型和相应的肯否定回答。本节课是第二课时，不论是新授内容还是在拓展部分都是对本单元知识的渗透与升华。所以本课时在本单元中起到核心地位。
二 学情分析：
三年级学生通过跨越式英语7个月的学习，他们已经能够表达一些简单的英语词语和句子，并能进行简单的日常问答，学生思维活跃，善于表达自己，乐于与同学交流，渴望得到老师和同学的表扬和赞许。学生对英语的学习有着浓厚的兴趣，但是对英语长句的听读能力还有待加强。在课堂上我们看到孩子们积极的表现和配合，这都与我们英语老师常规坚持的好是分不开的。
三 教学理念
本节课中我充分运用网络资源的优势，以言语交际为中心，以“双主”教学思想为指导，通过信息技术与学科教学的深层次整合，构建非网络环境下新型学习过程模式。明确教师在教学中的主导地位和学生的主体地位，教学中不断创设情景，让学生主动积极获取知识，通过拓展听读，培养学生自主学习、协作学习和会话交际的能力。
《英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。在认真分析教材的基础上,我针对学生实际，将本课时的教学目标及重,难点确定如下:
四、教学流程

一、教学目标

1.知识与技能目标：be动词第三人称单数的一般疑问句及其回答。

学会灵活运用句子“Have a good time!”对他人表达祝福。

2.过程与方法目标：让学生意识到在日常交际中要注意使用礼貌用语。

3.情感态度价值观：培养学生与他人进行交流的欲望。

二、教学重难点

重点：be动词第三人称单数的一般疑问句及其回答。

句子“Have a good time!”的运用。

难点：一般疑问句及其回答。

三、教学方法

根据学生的年龄特点和本课内容，我主要采用实物、图片、单词卡片以及教师的体态语言结合游戏互动等教学手段进行教学，它们能活化教材，辅助教师对教学内容进行有序讲解，在讲解的过程中，能充分利用有效的教学时间，改善信息的传递方式，增强信息的传递能力，使外语学习变得生动活泼，加深学生对教学内容的理解。

四、教学过程

Step 1: Warm-up

1. 日常口语情境交流。

T: Good morning/afternoon, everyone.

Ss: Good morning/afternoon, teacher.

T: Welcome back to class. Nice to see you again.

Ss: Nice to see you, too.

T: How are you today?

Ss: Very well, thanks.

2. 播放教材动画音乐视频，学生们站起来跟着唱并做动作。之后关掉动画，教师开始随意做出指令，全班学生做相应的动作。教师可随着学生对动作越来越熟悉而加快说指令的速度，训练学生的反应能力。

3. 复习上节课学过的三个表示方位的介词，in,  on，under。

Step 2: Presentation

B. Let’s talk.

1.通读课文，解释对话情景。

T: It is in the morning. Mike will go to school. He can’t find his cap. So he asks his mother for help. Let’s see what they say.

2. 介绍新句型。

教学句子“Have a good time.”

通读课文之后，因为前面的内容都是学过的知识，所以一带而过，最后到新句型时让学生们猜一下这句话的意思。

T:如果你要出门了，你的妈妈会对你说什么呢？

Ss:（猜）路上注意安全，放学早点回家，在学校听老师的话，玩儿的开心一点儿……

T:对，那么这句话的意思就是……

帮助学生明白句子“Have a good time.”的使用情景，并让学生同桌之间用此句型进行对话，如

S1: I will go to Shanghai.

S2: Have a good time.

S1: Thank you./Thanks.

3. 学习对话。

(1) 播放本部分的教学录音，学生听完录音后回答下面的问题：

Is the cap in the bag?

Where is the cap?

(2) 再次播放教学录音，学生跟录音读对话，提醒学生模仿录音中的语音、语调。

(3) 让学生在三人小组内分角色练习表演对话。

(4) 请几对学生上讲台表演对话，提醒学生表演时要配以适当的表情和动作。

(5) 解释重要的语言点。

 Is it in your bag? 它在你的书包里吗？

这是be动词第三人称单数的一般疑问句，其陈述句形式是“It is in my bag.”be动词的一般疑问句形式只要把be动词提到主语的前面就可以了，如：

Mike, is this your crayon? 麦克，这是你的蜡笔吗？

 Have a good time! 玩得愉快！相近的表达是Have a nice/great time

Step 3: Extension

Let’s play.

教师请一位学生上讲台，背对学生，然后请在座一位学生将自己的书藏在某个地方，该同学转过身后，全班同学一起提问：“Where is my book?”

S1: Is it under the chair?

Ss: No, it isn’t.

S: Is it in the bag?

Ss:Yes,it is.

Step 4: Summary

 师生一起总结本课时的重点句型。

Step 5: Homework

1. 跟录音读三遍“B. Let’s talk”部分的对话，并模仿录音中的语音、语调。

2. 仿照“B. Let’s talk”部分的对话，编一段类似的对话。

板书设计

Unit4 Where is my car?

Where is my cap?

Is it in your toy box?

Have a good time!