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任何事物都有其不完善的地方，它需要人们在实践中不断地认识、思考和改进。集体备课作为我国新课程改革中一种新的备课方式，同样需要广大教师在教育教学实践中不断地思考和改进。以下是笔者对教师开展集体备课有效性的几点看法。

一、增强教师对集体备课的认同感

调查发现，一些学校开展的集体备课存在教师应付现象，认为集体备课可有可无。这主要是部分教师缺乏对集体备课的足够认识。因为教师这一职业存在“教书育人、为人师表”的特殊性，根据马斯洛的“需求层次”理论，教师更加看重尊重和自我实现这两个高级层次的需要。因此，增强教师对集体备课的认同感，让教师真正认识到集体备课的价值所在，并从心里上自愿接受学校安排的集体备课活动，使他们在集体备课的过程中享受被人尊重与自我实现的快乐，是激发教师集体备课内在动力的前提。教师有了集体备课的内驱力，学会分享他人带来的宝贵经验，集体备课所倡导的合作互助理念才能真正深入人心，并落实到教师的教研行动中去。

对于教师而言，首先要认识到在现代教育理念下一个人的能力是有限的，一个教师的专业水平与现代教育所强调的专业要求（专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力）还有一定的距离。因此，一个教师要想更好地发展就必须融入到集体当中来，借鉴集体的智慧，分享他人的成功经验，让自己少走弯路。教师是学校开展集体备课的主体。集体备课依靠教师对自身教学活动全过程的设计与反思而得以开展，教师的主动参与是学校集体备课顺利实施的关键。在日常教学实践中，学校首先应从改变教师集体备课观念入手，开展形式多样的培训活动来增强教师对集体备课价值的认同感。让广大教师认识到以集体备课为载体的校本教研活动是将原本属于一线教师参与教研的机会和权利归还给了他们，使他们自觉更新教育观念，重建教学方式，重构课堂教学，投身教学研究。因此，增强教师对集体备课的认同感，是他们在研究的状态下工作、成长和争做研究型教师的源动力。

二、丰富集体备课内容，让集体备课为教师提供帮助

很多学校开展集体备课的主要内容就是讨论主备人的教案，这种围绕教案开展的集体备课也主要是对教材文本内容的取舍和教学方法的简单讨论。久而久之，容易让更多的教师对集体备课失去信心。当教师跳出了唯教材文本内容取舍而开展集体备课的圈子时，他们就会惊奇地发现其实有很多内容都是可以在集体备课中进行的。

比如备教材，这里的备教材已经不再停留在对教材内容的讨论上，而是对教材的深加工与再生成。它需要教师高屋建瓴地理解教材、分析教材和处理教材。备心境，教师的心境决定着课堂的氛围。例如当教师在课堂上批评一个学生时会产生微波效应，即所有学生都会同情这位受批评的学生，而这种情绪会持续影响整个一节课。教师要想建立有效学习的课堂就必须有很好的心理准备。备学生，学生是学习的主体，不了解学生的课堂就等于无的放矢。很多教师往往低估了学生原有的知识与经验，轻视学生的情感状态，不考虑多数学生的需求，教学中过于简单化，导致学生对知识的掌握仅仅停留在初级水平上，难以产生广泛灵活地迁移，最终使得学生不爱学习也不会学习。备导入，有效的课堂导入是上好一节课的先决因素。教师要预先创设一个良好的教学情境，造成学生积极思维的环境气氛，并极大地激发学生的学习兴趣，让学生在十分迫切的要求下学习。备方法，教学方法或教学策略的准备是教师备课最基本的要求。教学方法的优选标准：一是要与教学目的和教学任务相适应；二是要与教学内容相符合；三是要与学生的心理特征和知识水平相适应；四是要与教师的业务水平、特长和经验相符合；五是要根据现有的教学条件作出最优的选择。备设问，新的课程理念要求培养学生的创新思维，这就需要教师在课堂上留给学生思考的时间和空间。教师要在备课时设计一些有质量的问题，让学生有机会去思考。备层次，备课时教师要思考所有学生应该如何去教，因为每一个学生都是不同的个体，他们存在个体差异。合理的分层教学可以提高课堂学习的效率。备语言，教师的课堂语言是教师上课必须使用的基本工具，也是决定上课成功与失败的关键因素之一。备板书，优美工整的板书最能体现一个老师上课的逻辑思路，教师在备课时要考虑提前备好板书。备课件和教具，通过多种通道短时间内向学生提供更加丰富的教学信息是今后提高课堂教学效率的必由之路。随着现代教学设备的大量使用，教师要努力掌握使用现代教学设备的技术。