Whose dog is it ? 教学设计Read and write宝兴乡中心小学校---张萌萌
一：教材分析本课位于五年级下册第五单元，第二部分，学生已经学会is 、are后面跟动词ing形式描述小动物的动作状态，在此基础上完成本节课的阅读理解，完成相关练习。
二：学情分析五年级的学生已经接触学习英语两年，已经学会了dancing eating running walking climbing looking at 等词。也能表达出正在做的事情。所以根据学生的学习情况，我制定了如下教学目标：
三：教学目标:
1)语言技能：能够在图片和教师的帮助下读懂故事，并能正确地朗读；能够运用核 心句型完成句子，正确描述动物正在做什么；能够按正确的语音、语调、意群阅读 故事；能正确地书写句子。
2)语言知识：能结合图片和上下文内容理解生词excited 和like 在语境中的意思； 能运用所学知识对动物正在做什么进行描述。
3)情感态度：激发学生学习英语的兴趣，并鼓励学生积极尝试使用英语；培养学生 在小组活动中能与其他同学积极合作的精神。
4)学习策略：引导学生积极与他人合作，共同完成学习任务；引导
5)学习策略：引导学生积极与他人合作，共同完成学习任务；引导学生采取各种阅 读技巧读懂故事，并达到以读促写的目的。 5.文化意识：了解在动物园里的注意事项，培养学生爱护动物也要懂得保护自己的 意识。
一）重、难点： 重点：学生能读懂故事正确朗读；能通过阅读获取信息回答问题并完成书写活 动；能用核心句型 dancing/„."等句型，描述动物或者他人正在做的事情。 难点：核心句型 dancing/„在情景中的灵活运用；like一词多义 的理解区分和应用。
二）教具：词卡；PPT；头饰等； 四：教学过程： Step1 Pre－reading 1.Greetings 2.导入课题： 2.Warming up :Sing song together 【设计意图：师生互相问好后，以一首节奏感很强并与本课教学相关的歌曲引入教 学，让学生动一动，活跃课堂气氛。根据歌曲回答问题，引出本课内容。3.自由交流，导入情景，唤醒学生去动物园的生活体验。What did you hear in the song? T: Today we’re going to learn a passage .Robin is at the zoo.引出课题。【设计意图：从歌唱活动自然地引出"去动物园"的主线，创设情境激发学生学习兴趣。并激发学生的已有经验，谈谈在动物园需要注意的事情。】4.T What do you want to know in the title ? 【设计意图：PPT 呈现各种动物进行时动作图，教师引导学生看图 【设计意图：PPT 呈现各种动物进行时动作图，教师引导学生看图说句子，让学生进 行有关信息交流。此活动是衔接了上面复习单词的环节，由词语到句子的练习，为 接下来的阅读和写作打下基础。】 Step2 In－reading 1.快速读图回答问题：I have some questions Q: Who’s in the zoo? What are they doing? Turn to page ____.Let’s read and find the answers.I’ll give you one minute.（出示课文图片） Sarah,Robin zoo.2.细致读图回答问题：Why is Robin so excited? 引导学生读图，教学excited hehappy? S：Yes. veryvery very happy. He excited.（出示 excited 让生猜测，并教学单词excited) 【设计意图：学生通过快速读图，让学生初步了解故事框架。通过细致读图对故事 内容预测，为后面故事学习做铺垫。同时，通过看图看动作猜测出新词 excited 意，分音节教读发音，分组，个人读，学生记忆单词的效果更好。】S: Robin see many animals .T: What animals does Robin see? Read and circle the words of the animals 【设计意图：带问题快速读故事，让学生划出回答问题的关键词，培养学生找关键 信息的阅读技巧。】 .3.Read detail:（1）What Robindoing? Please read keywords. （2）核对答案；处理细节；图一教学：教师示范，生生练习，引导学生趣味模仿Robin 并进行角色表演。 be,引导学生区分理解运用like的区别 He likes flying. He flyinglike bird.What’s difference?Think answer:T：Does Robin want fish?【设计意图：教师通过层层提问，引导学生自己找答案说原因理解重难点内容，进 一步培养学生阅读能力。通过有感情地表演朗读，让学生体会和理解句子的意思。】 讨论分析，激发思维: Why doesn’t Robin want Whydoesn’t Robin want 讨论分析，激发思维: Why doesn’t Robin want Whydoesn’t Robin want fish?Can you guess? S：Because he robot.T：Yes. He can’t water.【设计意图：通过 Why 这一问题引导学生深入分析故事，进一步理解包含在文章里 的深层思维推理的信息。】6.再次阅读，深入理解文本 利用PPT展示校对学生答案。 【设计意图：细读是让学生自主阅读，并完成文后问答题，检验学生对阅读文的理 解程度。】7.回扣文本，情感教育 （1）看图说说; What do you think wholestory,what do you think Robin?说一说课本图片中Robin 的不合理行为。8.imitate【设计意图：听读环节，让学生模仿语音、语调和准确的停顿和重音，并按照意群 朗读，读出感情。】 Step3 Post－reading 1．Role-play： （学生表演故事，有利于进一步理解和掌握故事内容，也有利于培养学生进行语言沟通和交流的能力。） 2)复述故事：【设计意图：让学生通过看黑板图片复述故事，培养学生看图总结的思维能力和表 达能力。】 3)拓展创作（1）教师示范; Look! myZoo. (2)Designyour zoo The...is/are...eating/dancing....【设计意图：延续主情境，拓展课外创作， 借助动物园再次归纳巩固了描述动物正 在做某事等方面的主要句型，进一步发展学生的说的能力，为接下来的初步描述和 写作做了一个很好的示范。】 4)girls,you’ve learned lot.Animals ourfriends. We should love the4)girls,you’ve learned lot.Animals ourfriends. We should love them! We should also protect ourselves. 【设计意图：通过总结本课所学对孩子进行思想教育，培养学生爱护动物，并保护 好自己的意识。】 Step 4 Homework： You must:(必做） Listen you can(选做） Retell story；(运用关键词复述故事)Design running/swimming/flying„）【作业部分结合实际，把课内延伸到课外，达到学以致用。菜单式的作业减轻了孩 子的负担，有利于孩子根据自己的能力选择完成】
