当前位置 :项目首页 > 成果展示 > 正文

巧设疑障 体验成功

黑龙江省方正林区第二中学校  李学敏

摘要：巧设疑障，借助趣味性问题以及阶梯式问题情境，可以调动学生学习兴趣，培养学生的思维能力，从根本上改变数学学科枯燥无味的负面作用。

关键词：游戏   体验   以情创境

如何给学生创造一个具有吸引力，适合思维的思维场，一直以来都是我在教学中最关注的问题。情境教学是教学的基础，是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。巧置疑障， 形成问题情境，以“疑”促“生成”，对情境教学的开展有着重要的意义。

一、借助趣味性问题、把课堂当成体验场，创设情境

在数学教学中注意情景设置，可以大大提高学生的学习兴趣，，激起学生思维的火花。例如；在教学《平面直角坐标系》一课时，我在课前设置了一个文字密码游戏：将一些文字打乱排列，给出“家”字的位置记作（1，9），然后请同学们破解密码：（2，3）（5，5）（2，7）（2，2）（1，8）（8，7），学生参与游戏的热情高涨，根据上节课学习的有序数对的知识再结合“家”的位置的特征，很快破解了密码：小敏老师爱你们！感受到老师通过文字游戏的真情流露后，同学们的学习兴趣就理更加高涨了，接下来我利用多媒体课件演示，去掉文字，去掉网格就出现了一个平面直角坐标系，自然的引出了本节课的课题。在接下来的教学中，我站在学生中间充当原点，以我的右侧为X轴正方向，我的正前方为Y轴正方向，使每个同学都成为了这个平面内不可或缺的一点，自然的也就成了这个课堂中不可或缺的一员，在讲解象限的概念时，我让位于四个象限的同学分别起立，明确自己的位置，同学们在寻找自己的所在象限的同时也体验到了自己坐标的含义，形象直观的对象限的概念有了更深刻的认识，这样的一节课学生的学习效率要比照本宣读更有趣味性，实效性。

二、联系生活，创设问题情境

设计一个学生熟悉的生活情景来导入新课，可以唤起学生的探求欲望，调动学生思维的积极性，引发学生的学习兴趣。例如，在讲“平行四边形的判定”一节时，我创设了这样的情境：一天小明同学在做实验时，不小心碰碎了实验室的一块平行四边形的实验用的玻璃片,只剩下如图所示部分,他想去割一块赔给学校，可剩余的部分去玻璃店又不安全，于是他想把原来的平行四边形重新在纸上画出来，然后带上图纸去，可原来的平行四边形怎么画出来呢?  以“配玻璃”这个真实有趣的现实情境引入教学，既调动了学生的学习兴趣，又可以让学生认识到现实生活中处处有数学，数学知识来源于生活，必须扎根于生活、应用于生活，以便于提高学生应用数学的意识，如果我们的课堂教学离开了丰富多彩的现实生活，将成无源之水，无本之木，

因此我们所学的数学也应该与生活联系在一起。

   三、创设阶梯式问题情境，培养学生的思维能力

同一个班级，学生们的理解能力和接受能力也是有很大差异的，有些问题较为复杂，当学生难以理解时，就可以适当的设置铺垫，数学问题情境的设置要由浅到深，由易至难，这样可以为学生的联想思维提供有效的启发，从而为不同层次的学生，提供广阔的思维空间。

例如在学习求一个数比另一个数多或少百分之几的问题时，教材是直接用减除的两步算式对例题进行了解答，由于部分学生逻辑思维受限，应用题对学生来说一直是一个难点，对于解决分数应用题就更是难上加难了，针对学生的这种实际情况，我将例题进行了改编：原题是，求松树比柳树多几分之几？柳树比松树少几分之几？改编后是：已知松树有420棵，柳树有350棵（1）松树比柳树多多少棵？多的这些占柳树的几分之几？（2）柳树比松树少多少棵？少的这些占松树的几分之几？

这样学生在解题时就比较容易上手，比学生不会做，纯粹教师讲解的收效要好得多。在讲因式分解的时候，有进会碰到这样的题目：已知a+b=4，，试求的值。虽然这个题目不难，但是对于大多数学生第一次碰到的时候总是有些不能下手。针对这样的问题，也可以创设辅助问题。把题目改成：

已知，，

（1）    试求的值。

（2）    求的值。

这样对于感到困难的学生就找到了问题的切入点，同时也加深了对这类题目的印象，知道了解这类题的关键是要求出第一小问。设计这样一个简单的辅助问题，就能够让学生达豁然开朗。把原本比较难理解的题目变得简单。从而达到了增强学生信心的目的。

四、以情创境，亲信师道，激发兴趣。

数学教学既是传授知识的过程，同时也是师生间情感交流的过程。因此在课堂上我尤其注意和学生的情感沟通，每节课上课前，我都会面带微笑，精神饱满的走进教室，让学生感受到我是愿意给他们上课，与他们交流，做他们的良师益友。在课堂上我注意和每一个同学的眼神交流，课堂上不留死角，对于他们认真听讲的态度，完整流利的表达以及求知若可的质疑，我都会给予一句表扬的话语，一个友好的动作或是一个肯定的眼神，使学生感动，使其“亲其师而信其道”。教师爱学生的这种情感会大大激发学生学好知识的兴趣。

数学问题情境的创设，形式是千变万化，多姿多彩的。只有紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的学习主动性和主体积极性，才能从根本上改善数学课的枯燥乏味的负面作用，使学生在学习数学的过程中能发现问题，解决问题，体验成功。

作者简介：李学敏，女，大学本科历，中学二级教师，现任黑龙江省方正林区第二中学数学教师，有20年的教学经验。