发布者：焦福丽 所属单位：林区第三小学 发布时间：2019-12-13 浏览数( -) 【举报】
《位置》教学设计
主备人：焦福丽 时间：2019.9.23
单元教材分析：
本单元安排的是用从生活中的教室中位置的确定来引入数对的方法。教材呈现的例题是学生在教室的位置的问题情境，“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
单元教学目标：
1、结合具体情境，能用数对（正整数）表示物体的位置。
2、能在方格纸上用数对表示物体的位置。
3、知道数对与方格纸上的点存在对应关系。
单元重点难点：
从学生的知识结构和年龄特征出发，本单元的教学重点是初步理解并掌握用数对表示位置的方法。教学难点是能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。
教学内容 | 人教版五年级下册第二单元《位置》 |
设计理念 | 1．注重情境创设，激发学习兴趣。 2．以学生为主体，在合作中提升。 3．注重知识的综合性及在生活中的应用。 |
教学目标 | 1、通过同桌交流，在具体情境中理解示意图中的行与列。 2、借助大门位置具体情境，同桌交流发现点与数对的一一对应关系，会用数对表示物体的位置。 3、运用学到的知识解决位置的综合知识问题，渗透数形结合的思想。 |
教学重难点 | 在方格图上用数对准确表示点的位置。发现同一行、同一列等特殊数对的特征。 |
教法 | 谈话法、尝试自学法 |
学法 | 自主、合作、探究 |
教具学具 准备 | PPT课件 |
教学流程与设计意图 一、尝试自学 1、谈话：昨天一起学习了位置的相关知识，学会了用数对表示物体的位置。如果以咱们班现在的座位为例，你能准确快速地找出某个同学吗？我们以靠近讲台为第一排，靠近门和窗为第一列。那么我们班最后一排为第几行？第几列是最后一列呢？ 游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。尽量让更多的同学有锻炼的机会。 2、导入课题 动物园里有许多动物场馆，为了便于游客找到各个场馆的位置，绘制了下面的示意图。在这幅示意图里用一定大小的方格来统一距离，用格点（方格纸上竖线和横线的交点）来表示场馆。 今天这节课我们继续学习有关数对与位置的知识。（板书：位置） 二、主干讲解 （1）明确行、列和起点 质疑：在这幅示意图中，哪些是它的列？它的第1列在哪里？哪些是它的行？它的第1行在哪里？请同桌相互讨论交流说出答案。 小结：竖排叫做列，从左往右数，横排叫做行，从前往后数 追问：第1列是谁，第1行在哪里？ 质疑：那0的那一列和行怎么办呢？ 总结：通过观察，我们发现示意图就是要我们在方格纸上用数对确定点的位置，它把用数对表示物体位置的实际问题通过方格纸转化成了用数对表示平面上点的位置的数学问题。 （2） 观察大门 质疑：在图中大门的位置用（3，0）表示。这里的“3”表示什么？“0”表示什么？为什么用数对（3，0）来表示？请同桌交流说出你的答案。 师：第3列的起始行是大门，看一看在第3列的其他行有没有什么动物场馆呢？追问：你能用数对表示熊猫馆的位置吗？你 还能用数对表示其他场馆所在的位置吗？ 师：你能在图中标出飞禽馆（1，1）、猩猩馆（0，3）、狮虎山（4，3）的位置吗？ （3）生活中的数学： 我们生活中还有那些需要确定位置的？ 三、局部训练 1、描出下列各点并依此连成封闭图形，看看是什么图形？照样子写出下图中字母的位置。 2、在图中写出三角形ABC各个顶点的位置，三角形ABC向下平移4个单位后得到图形三角形A′B′C′，三角形A′B′C′顶点的位置表示为A′（ ， ）， B′（ ， ）， C′（ ， ）。 3、课件出示第7题，让学生发现图形平移后，位置变了，表示顶点位置的数对也相应地变了，发现其中的规律。 四、效果反馈 学生总结用数对确定位置方法。 | |
板书设计 位置 用数对确定位置 | |