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初中历史教学设计

一、初中历史课堂教学设计传递的“正能量”

历史的证据意识。从入门学习就要树立学生重证据的意识，这是培养创新思维的基础，也是现代社会要求公民具有的基本素质[2]。在初中历史课堂教学设计的实践探究中，让我们的历史课体现鲜明的“历史味”是教师必须解决的一个最基本问题，而在设计中教师强调对于学生历史证据意识的培养成为一个重要环节。论从史出，史论结合，教师从课堂教学设计出发，培养学生良好的历史学科素养。

二、如何通过数字化教学传递“正能量”

1、微视频课程教学，“短时高效”传递“正能量”。信息技术的快速发展，促使微型学习（Micro—learning）成为目前成人学习与培训领域的一种新型的学习需求。依托移动学习终端的普及，随时随地的学习模式，并能够满足成人学习者短小、松散、实用的学习目的，是一种可以满足终身学习需求的非正式学习方式[3]。微视频课程其最大的特点在于“微”。“微”的含义指它的时间短，一般微视频课程的时间为五到八分钟，但它“威力无穷”。微视频课程具有“短时高效”的这些特性，因此教师在进行初中历史课堂教学设计中可以利用它来传递“正能量”。在日常的教学中，我们发现很多学生对于很多直接呈现的历史观点很难第一时间理解，如“工业革命使资产阶级在世界范围的统治最终确立”、“马克思主义是世界无产阶级锐利的思想武器”等，根据学生的具体情况，教师可以有选择性的拍摄各种微视频进行解释，当然解释前则要求我们教师首先必须找到大量符合该历史观点的历史史实。潜移默化中我们采取了论从史出、史论结合的历史思维方式，培养了学生的历史证据意识。2、网络环境下的数字化教学，“且行且思”传递“正能量。在网络环境下的数字化教学，教师“且行且思”，能更好地传递历史学科的“正能量”。以下是关于数字化教学媒介及其应用一些尝试：在网络教室中，学生可以自主学习网络课件，根据自己的需要进行网络搜索，在丰富的史料信息中进行有效的搜索。质疑精神悄然成为学生学习的原动力，结合自主学习课件学生提出个性化的问题，会质疑课件中提到的一些历史观点，也会对丰富的史料信息进行去伪存真并有效筛选。学生在小组合作学习的过程中需要及时分工并在第一时间内进行交流，借助QQ临时讨论组后及时交流，相互质疑，分享学习感悟。对于一些网络课件中历史观点或论点，学生可以结合一些网络学习的参考资料进行在线学习，也可以对过对关键词的搜索，获取辅助学习资源、信息，在潜移默化中培养了学生的质疑精神及证据意识。学生在数字化学习过程中思维呈现出“网络学习——质疑观点——筛选信息——找到证据——论证观点”的这样一个思维轨迹，数字化教学成为传递“正能量”的重要媒介。数字化教学背景更好地通过初中历史课堂教学来传递“正能量”是我们历史教师当前应该探究的，也是亟待解决的问题，因此作为我们教师本身，不仅仅需要提高我们教师的信息技术应用水平，更需要我们不断完善历史教师的学科素养，这样才能更好地传递“正能量”。