当前位置 :项目首页 > 成果展示 > 正文

教师要树立以人为本，以学生为主体的教育理念，营造良好的课堂教学环境。课堂是学生学习的主要阵地，而学生的学习不应该是被动地接受外界信息，要让学生根据自己的情感、价值观等接受知识。让学生在活动中“发现问题、提出问题、分析问题和初步解决问题”，从而获得参与研究社会实践与服务的体验。在活动中学会分享、尊重与合作，从而养成实事求事的科学态度，增强服务意识与奉献精神。因此，活动是综合实践活动课的主要呈现方式。没有了学生亲自参与的活动，综合实践活动课也失去了意义。如何在实践中，让学生在活动中真正的“活”起来呢？ 一、选择“心动”的活动主题 努力把学科知识与日常生活整合起来，这是综合实践活动的重要使命 。在活动前，我们一定要根据学生已有的知识水平，已有的生活经验选好主题。开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。设计活动时,我们应该充分尊重学生的想法，提倡学生自主开展活动，让学生自主设计活动。比如在“感恩月”活动中，我让学生自己确定主题，制定活动计划。我们班的学生多数是独生子女，过着“衣来伸手，饭来张口”的日子。在他们眼中，父母的关爱是应该的，自己却从未想过去关心一下父母，为父母做一些力所能及的事情。甚至有个别学生把父母的关爱当做一种负担，厌烦、不在意。由此，我让学生自己经过透视身边现象，去发现、寻找一些关爱父母的例子。透过他们的眼睛，他们发现了许多不一样的现象，学生在这一过程中，情感也受到了熏陶。 二、设计多样的活动形式   1、亲身体验。 在开展活动时，我们可以充分利用基地资源，来实现课程的教学时空向自然环境、生活领域和社会领域的拓展，真正做到让学生走向自然、走向社会、走向生活。开展活动时还可以邀请基地部分学生家长，熟悉基地情况的行家或专家等担任辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，了解了地方的历史文化，目睹了科技生产的神力，体验到生活的真谛。综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力。例如，在上综合实践课《寻找春天》的时候，我就带领学生在春暖花开的季节出门寻找春天，并把自己找到的春天带回来。有的学生就会将路边的小花带回来，而有的学生就会将小草、野菜、油菜花等带回学校。再让学生根据自己带回来得东西说一说，讨论一下：为什么要将这样东西带回来？这些都是让学生在课堂上“动”起来的体现。 2、角色扮演 （1）在角色中体验中引领学生参与社会，体验他人。人们常说，现在的孩子心理素质太差，经不起挫折和失败。温室里的幼苗注定长不成参天大树。作为教师，我们更是深知不经历风雨怎能见彩虹？只能让孩子们在生活中一次次去体能成功、体验失败、体验磨练、体验吃苦，才能激发他们奋斗拼搏的精神，锤炼他们的意志。其实相对于校园里单一的学习活动，他们也渴望真正走到社会中去，在大千世界里找到一个岗位，扮演一个角色，获得一份更为真实的感受，面对着孩子的热情，我们怎能不为他们提供一个展示自己的舞台呢？如，在开展《交通知识知多少》的综合实践活动课中，有学生亲自去体验了交警这一角色，当学生扮演了交警的角色，站在十字路口，看到来来往往的行人和车辆，他才会真正明白遵守交通规则的重要和交警的重要性。 （2）在角色体验中实现学生知识的运用和实践能力的培养。常言道：学以致用。面对老师的谆谆教导，家长的苦口婆心，很多学生是在被动的接受新知识，不难发现，长期处于这种状态下的学生对学习的本身已经不感兴趣。要让学生主动的学，首先要让他们的深刻体会知识的重要性。角色体验为学生提供了运用知识，展示才能的机会。例如：在开展《我的一家》综合实践活动课时，请学生扮演一家人是如何生活的。有的小组扮演：爸爸、妈妈下班回家，做饭、洗衣服、打扫卫生……晚饭后又辅导孩子功课，一家人其乐融融。从而让学生感受到爸爸、妈妈的辛劳，也感受到一家人的幸福生活。也有的小组扮演：爸爸、妈妈一回到家就吵架，给自己的学习生活带来了许多的麻烦，也给自己的幼小的心灵烙下了伤痕，自己渴望有一个幸福的家庭。从而让学生认识到幸福的家庭对自己的成长是多么的重要。       3、合作交流     合作学习可以满足学生全面的社会需要，有力于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。而小组合作学习是课堂教学最简便易行但效果显著的模式，对低年级儿童的身心发展非常切合。因此，教师首先要做的一件事就是将班级学生分组。但是，分组也不能简简单单地分，而应该综合考虑全体学生的特点，考虑学生的学习状态，考虑学生的学习成绩等各方面，只有这样，分出来的组才能有效的进行。在分好组的基础上，教师要充分发挥自身的作用：指导学生进行分工；组织学生开展丰富多彩的学习活动，让学生享受活动的乐趣。 例如，在开展《节约用电》调查活动时，学生分组调查自己家中、学校、公共场所浪费电的现象，了解浪费的原因并对浪费情况进行调查分析，将收集的资料办成手抄报和绘成画儿进行展示等一系列活动，在活动中学生懂得了尊重和理解他人，学会与他人沟通，形成民主意识和团队精神，促进了同学之间的合作交流。   4、自主探究       综合实践活动课作为全新的课程出现，它改变了传统的教学程序和教学方式，追求学生的自主性和参与性。在组织实施过程中，从选择课题主题到进行课题方案设计、实施，整个活动过程都要体现学生的自主性。学生在自主探究的过程中，接触、了解自然和社会，对身边的自然现象、社会现象进行积极的观察和思考，通过简单的操作实践，品尝了自己动手动脑探究和解决问题的愉悦情绪，获得探究问题的初步经验，激发了学生对自然与社会问题的研究兴趣。例如：在《让鸡蛋浮起来》的实践活动中，每一个学生都积极动手自我探究以下几个问题：1、把鸡蛋放入水中会出现怎么样的结果。2、往水里加糖、小石子、沙鸡蛋会不会浮起来？3、加上盐以后鸡蛋为什么会浮起来。学生积极探究，寻求问题的答案，然后自行设计实验表格，将研究结果归类。   除了以上活动方式外，还有观察、调查、访问、实验、制作……事实证明，活动中采用了这些方式，学生参与活动的积极性高了，而且活动的效果非常好，使学生真正做到自主地活动起来。   三、运用正确的评价机制     在学生完成活动之后，教师对此进行总结性评价。总结，是我们活动结束时必不可少的工作，是我们对之前活动的回顾，可以帮助我们品味成功的喜悦，总结失败的教训，在教学工作中起着重要的作用。如果在学生活动之后，教师能作为最后的总结者，总结学生成功之处，并对此进行激励性评价；同时，也点评学生的不足之处，这样，对学生今后的活动就会起着重要的作用，学生在下次活动时就会有所注意。比如，在学生的《保护眼睛》活动后，我就对学生之前的活动及他们的成果进行简单地评价：同学们之前的活动开展有序，能够通过小组之间的合作，完成教学任务，但是，我希望同学们能够深入到社区和学校中，以更多的形式了解常见眼病的预防和简单就医的知识。这样的简简单单地总结性评价，即表扬了学生之前付出的努力，也暗示了学生在今后的活动中可以怎么做。好的评价语能充分激发学生学习的兴趣。 因此说，合理正确的运用评价机制会给我们的教学效果起到推波助澜的作用，使学生在感受成功的基础上不断成功，自信、健康、快乐的成长。 总之，综合实践活动课的实施，向师生提出了新的挑战，尤其是对我们老师提出了更高的要求，要求教师必须转变教学理念，使综合实践活动课真正服务于学生，让学生在亲身体验和操作实践中“活”起来，“动”起来，不断提高学生综合应用知识的能力，增长同学间合作探究意识，逐步培养学生的创新能力，真正成为学生喜欢上的课程。只要我们紧密联系实际、循序渐进、坚持不懈、不断探索，综合实践活动教学一定会不断创新，不断完善，课堂的有效性会越来越明显。