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教育教学微案例

富江乡富江学校 张代慧

案例：针对教育教学中的小问题所采取的小策略，小方法，小技能。

一、问题标题：

布置分层作业，提高家庭作业的效果。

二、问题描述/呈现：

四年一班是我所教授的班级，往常我都是三四节有他班的课，由于班主任有事请假，把我的课串到第一节，照往常一样课间我就来到班级检查作业，检查完作业我发现有些孩子没完成作业有些甚至一笔没动，经过询问我得知这几个孩子平时都是早上向学习好的同学要作业抄袭，由于今天我的突袭，打得他们措手不及。

三、原因追溯：

通过我一段时间的观察发现，越是学习落后的学生越是不愿意写作业。有些学生由于对学习不感兴趣、接受能力差、学习吃力、家庭环境的影响、成绩不理想等原因，所以对学习失去信心。他们往往对老师布置的作业甚是发愁，把写作业视为包袱。简单的就写，有点难度的就不写；老师查的紧就抄上，老师查的不紧就得过且过；有时想写又不会怎么办？干脆就不写了。这就导致这些孩子的作业时而写时而不写。

四、实施方法/策略：

布置作业要因人而异、分层作业。关注每位学生的个体差异，从学生的学习实际情况出发，设计出多层次的作业给学生选择。让学生选择喜欢的作业，开心快乐地学好英语。每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生要布置分层次的作业，给每类孩子都提供积极学习的机会，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。

五、实施过程：

学生按英语实际水平分成A、B、C三个组，A组的同学，成绩相对来说较为突出，自主性强；B组学生，相对来说较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多；而C组的是学困生。每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。

我在设计练习或布置作业时要遵循“两种三层”的原则。“两种”是指练习或作业分为必做题和选做题两个种类；“三层”是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次在第一层次的基础上加上英语口语练习，句型模仿，以B组学生能达到的水平为限；第三层次为学生能够根据所学内容自行造句和编造对话。第三层次为选作题。这样可使A组学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。

作业设计：

A组 家庭作业听写全部新单词；仿照文中句型造句；背诵课文；创编对话。

B组 抄写所有新单词、重要句型，家庭听写四会单词；熟读课文，鼓励他们背诵。

C组 会听说认读四会单词；抄写四会单词；仿照练习册或课本每天给自己出五道小题，题型不限。

六、实施成效：

经过一段时间后，我发现学生课堂表现好了，学习的热情也有所提高，课下也围到我身边咨询关于学习的问题了。因此，我们利用课堂时间来检测对知识的掌握情况。我把练习试卷分发给学生，学生拿着试卷后便聚精会神的开做了，不似往常考试的左顾右盼。一节课很快过去了。课后我认真地批改试卷，发现B组和C 组的同学有了进步，都取得了可喜的成绩。上英语课时，我认真地观察学生的表情和上课时的学习态度，发现他们都有了很大的改变。上课时他们不再无所事事，一副无所谓的样子。课下，他们不再抄同学的作业，而且还能及时上交作业，学习热情高涨。我很高兴，我的分层布置作业的方法取得了成功。