教师校本研修需处理好的五个关系

                                ——网络研修心得

                                 巴彦县教师进修学校

1、从课堂教学切入，推进校本研修，处理好研修与课堂的关系

目前，从学校到老师都比较重视课堂教学，这是很好的契机，通过对课程资源的有效利用，引领教师以解决课堂中的问题为切入点，积极开展各种形式的研修活动，提高课堂的有效性。聚焦课改，聚焦课堂，聚焦教师，既是新课程背景下教师专业化发展的现实需要，也是校本研修中提高教学质量的核心所在。因为，课堂不仅是素质教育的主阵地，也是校本研修的主战场。教师从当前面临的教育教学问题出发，以抓课堂、学科和班级管理为研修重点，从现有经验和方法入手，以参与为主要方式，以解决问题，改变教育理念，教学经验和方法为目标，立足课堂逐步推进校本研修。

2、以自我反思，唤醒教师自主发展意识，处理好研修与反思的关系

从教师的专业发展角度看，自我反思、同伴互助和专家引领构成了校本研修的整个过程，其中个人反思对教师成长尤为重要。作为教师，如果没有自我反思、自主发展的意识，即使再高明的教研人员，恐怕也不能对其起到引领的作用。“我们可以把马牵到河边，却不能按着马的头强迫它去喝水。”当然，自我反思不是胡思乱想，要有理论支撑，对自己实践的回顾与审视，这本身就是很好的学习过程，如果没有一定的理论作为基础，自我反思的效果就会大打折扣。

教育反思并不是一般意义上的“回顾”，而是思考教学的成绩得失，是反省育人的方法技巧，是探索教育的新途径、新方法。一名教师，如果每次上完课后，都能详细地总结出这堂课的得失，认真记录教学内容的安排是否科学、课堂提问设置是否有效、教学方法的选择是否合适、意外情况的处理是否恰当、板书内容的设计是否合理、肢体语言的运用是否得体。这名教师并且能持之以恒地坚持下去，那么他离名师的距离会越来越近，因为这是教师自我提高的一个公开秘密。

什么时候反思？都反思什么？把反思渗透到备、教、批、辅、改种去。可以针对未来教学课前反思，包括讲授内容的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的运用。是否做到了备教材、备学生，设计的教学方法、学习方法是否适应本班的学生，反思设计的教学过程是否优化的。

课中对教学过程进行反思，反思内容包括教学呈现的顺序、难易程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能的运用、师生互动时间安排等。及时进行调整，学生为什么不能回答问题？是引导的不够，还是没有理解透彻；学生的积极性没有调动起来，使学生对此没有兴趣，还是教师缺乏对学生的引导。

课后对教学经验和教学结果的反思，包括对学生的表现和发展进行评估，对教学成绩进行分析。反思一节课上的有什么成功之处，有什么需要改进的地方；批改完成作业，反思学生完成的作业有哪些成绩和不足；在辅导学生时，反思自己的教学过程是否面向了全体学生；在评价学生时，发思自己的评价是否有利于学生的发展等等。

现在评职晋级中所写的自我教育叙事，就是教师反思的一种方式。从2008年职称评定中不再写教师自传了，代之以自我教育叙事。今年哈市教育局和教育研究院，向广大教师发出号召，每个教师都要写教育叙事，什么是教育叙事？教育叙事讲述的是教师身边真实的教学事件，它能够直接形象地反映出教育事件发生的具体过程。叙事都叙什么？不能停留在教学经历的简单描述上，还要写获得了哪些体验、技能，情感态度产生了哪些变化；不仅回顾和描述自己的行为，更重要的是要描述自己是怎样想的，为什么这样想。作为教师，在教育的过程中，总能遇到或难以忘怀、或感人肺腑的教育故事。把这些完整地叙述出来，并简明扼要地进行评析，就构成了一篇篇教育叙事。教师通过撰写教育叙事，可以揭示出隐藏于具体事件和教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、教育的规律和教育的价值。所以，通过撰写教育叙事，能使教师真正地成为研究的主体，真正地参与教育研究。校本研修贵在求真务实，在教育叙事中只有真实地记录自己的所作所为、所感所悟，才能真正地品味到教育的真谛。

3、利用案例，提供有价值的借鉴，处理好研修与案例研究的关系

在教师成长发展过程中，需要借鉴课堂教学案例，从中直接获得教学经验，为自己专业水平和执教能力的提升找到简捷而有效的途径。

教学案例是教师在教学过程中，对重点问题、难点知识、偶发事件、典型事例的处理过程和解决方法的叙述。它不仅记录教学行为，还讲述教学智慧；不仅描写教学情节，还展示教学思想。案例还包括每个老师的成长经历和教育教学实践中成功的事例。一个好的教学案例，就是一个生动而真实的故事，能让人悟出其中的育人真谛，能给人以深刻的启迪。

案例研究就是通过一系列引人入胜的行动故事，提供具体的背景、人物、场合、事件和后果，引发教师的反思。在形式上，案例可以是学生学习的有趣故事，也可以是教育实践中遇到的突发事件或困惑的记录，还可以是师生交往中的曲折经历。通过对案例研究可以吸取其中精华，理解蕴含的深刻教育理念与教育技能。

所谓课例就是指一个个实际的教学例子，它包括教学观摩课、示范课、研讨课，同时包括自己所上的每一节教学课。通过对课例的研究，以揭示课堂教学的设计理念、教学思想、教学方法，解决课堂教学实践中的疑难问题，分享和推广成功的教学经验，丰富教师专业发展中必备的实践知识，增长教学实践智慧。

定期观看名师的教学课例，进行课例分析，领悟名师的教育理念，揣摩名师的教学艺术，剖析名师的教学行为。这一过程就是：课例分析、尝试讲课，评课提升，生成个案。要完成三看：第一，从执教者的视角看，他遇到了什么问题？这个问题是怎么产生的？问题出现以后，他可能怎么做？他实际做了什么？他为什么这样做？他的做法收到效果了吗？整个活动中，反映了执教者怎样的思路？第二从课例的编写者和提供者的视角来看，他为什么选择这个课例？他想告诉我们什么？他是怎么选择和组织这个课例的?第三从自身的角度看，我遇到过这样的问题吗？我是怎样处理的？有什么差异？除了课例中教师已有的作为和自己的作为，还可以有哪些作为？自己该怎么办？

4、做课题研究，丰富校本研修内涵，处理好研修与课题的关系

小学教师怎样做课题研究？进行的基本步骤和要点主要有：

　　（1）确定研究课题

　　对于课题的选择，我提出这么几个词，求真，求实，宜小。求真，是指我们做的课题对教学真正有用，能提高自己；求实，要可行，要自己能做，不要定太大的课题，结果做不了；求实还指要有实实在在的研究过程，不能开头申报了一个课题，拟定了一个计划，一年写一篇论文就算结题了，中间什么也没有。“宜小”是指，课题开口要小，口子小，才能挖得深，研究才能比较透。

　　（2）明确研究目标

　　课题题目一旦确定，就必须着手对课题研究的关键词、相关理论依据和现实依据，通过上网查寻、查资料文献等方式进行认真界定，在此基础上确定课题的研究目标。同时，举行课题研究的论证会，论证最好在不同学校的教师之间进行，至少也要在本学校的学科组（学年组）内进行研讨。通过研讨，畅谈方案，再次反思研究价值；听取大家意见，保证研究方向对头，内容全面；明确目标，统一课题研究思路；确定具体操作步骤。

　　（3）扎根教学实践 

　　把研究落实到教师教学行为，在“为了教学”、“在教学中”和“通过教学”的过程中展开，使教学推动研究，研究提高教学。只有来源于实践的东西，才具有生命力。

　　首先，要积累与思考，做有心人。这很重要，是前提，是基础。教师在日常教育教学工作中会随时遇到许多问题，把有感而发的事情，棘手的问题，小小的案例，一时的顿悟记下来，或记叙，或议论，或抒情，内容、形式不拘一格。

　　其次，要合作研究。教师搞科研，切忌“孤军作战”，“孤胆侠客闯天下”的时代早已经过去了，“众人添柴火焰高。”要组成研究小组，至少是学科内的研究小组，采用“病例先行”研究模式。在“病例先行”模式中，研究教师和其他教师互为“病人”与“专家”，以诊断研究者的“病例”为主。首先，教师带着教学实践中的问题来，向合作研究小组的其他教师陈述自己的问题，其他教师发表自己的解决办法，研究者在同事们的帮助下形成解决问题的行动方案，带着方案走；一段时间的研究后，研究者带着行动的结果来，再向同事们汇报交流自己的研究，请同事们对自己的行动结果进行评议，集思广益后再带着更新的方案去实践，如此反复几次，原来的问题得以解决，新的研究问题又会生成。这样，研究在教学实践中就会不断推向深入。

　　第三，要勤学习写反思。阅读是提高自身理论水平、修养水平，借鉴他人经验的途径。我们要了解所做的课题，别人有没有研究过，研究到什么程度，可以借鉴他的哪些经验，理论的阅读是非常必要的。福建师大余文森教授说：“教师怎样做研究？首先要养成读书的习惯，理论学习的习惯，理论不是万能的，但没有理论是万万不能的。理论的价值不单在于操作，理论更重要的价值可以用三句话来概括，精神和气质的熏陶、智慧和思维的启迪、思想理念的提升。”

　　教学与反思是相互促进的，因为经常写，才会时时留意教学问题，发现自身的不足，把握住时机，找到提高自身的切入点和教育教学能力的增长点。华东师大副校长叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。写的过程是一个思想条理化的过程，是研究逐步深入的过程。

　　教育科研是教师专业成长和自身发展的需要，是教师实施研修的有效途径。

5、利用信息技术网络，引领教师专业发展，处理好信息技术与研修关系。

校本研修除了充分发挥学校和教师作用外，还要发挥教育网络的作用。实现三个对话：与专家对话，与理论对话，与实践对话。比如，可以在网上选择优秀的专家，在对话中分享教育智慧，与专家对话；教师可以在网上学习先进的教育理念和专业知识，学会与理论对话，进一步解放思想，转变教育观念；可以在网上寻找优秀的教学资源，用于自己的教育教学实践，学会与实践对话，提高自己的实践能力。是不是说没有这个网络信息技术，就实现不了这三个对话，不完全是这样。举例子说，教学手段的运用。多媒体的运用可以打破时空界限，提高学生们学习的主动性和积极性，提高教学效率，但这需要经济物质作为后盾。

我认为：校本研修是“校本教研、校本培训”的统一体现，是促进学校和教师发展的有效途径。需要指出的是，在校本活动中，研修一体是一切校本活动的起点和基础，校本教研是中介，校本科研是动力，校本管理则贯彻整个过程，起着组织协调的作用。校本培训是连接校本教研、校本科研、校本管理等活动的纽带，没有校本培训，就谈不上校本管理、校本教研、校本科研，更谈不上校本文化。所以我们倡导师训与教研的联合，形成“研修一体”。

在校本研修实施中，我们要明白了一个道理：校本研修要弄出花样来很容易，但真正收到实际效果不容易；要教师表面应付的“参与”很容易，但要教师怀着一种激情，来真正地参加不容易。校本研修，在教师队伍建设中的重要作用不言而喻。但要使校本研修的重要作用发挥出来，就必须让全体教师从校本研修中得到实惠，使之成为教师的“内需”，真心实意而且满腔热情地参与，要使校本研修真正促进教师的专业发展，就不能哗众取宠，搞花架子，要求真，要务实。

再谈点感悟，面对新知识排山倒海奔涌，新技术日新月异猛进，人才竞争日趋激烈，我们是否感受到了一种无形的压力和紧迫感。倘若，我们还是迷恋于用“五千年文明古国，金灿灿四大发明”去激励学生，是否感到有点“底气不足”，当信息波后浪拍打前浪，互联网悄然进入家庭之际，多媒体技术和网络已经向传统的一支粉笔、一块黑板、一本备课笔记发出了挑战。当我们痴情地提着那“一桶水”以不变应万变的姿态，固守着传统教育领地时，落伍身影耳畔传来的肯定是“四面楚歌”。