发布者：岳国清 所属单位：黄渡中心小学 发布时间：2019-04-02 浏览数( -) 【举报】
一、教学设计如何才能激发学生学习动力
1、设计学生主动质疑的内容。
学起于思，思源于疑。学生的学习贵在生疑。疑能引起学生的定向探究反射，能促进思维积极活动。所以，教师应当创设让学生提出问题的氛围，提出那些学生暂时不懂的问题，提出那些有怀疑的问题，提出那些有创建性的问题。
2、设计学生积极研讨的内容。
研讨是学生学习活动的重要形式。它可以使学生各抒己见，切磋问题，它可以使师生合作、教学相长。因此，教学设计应当尽量多地增加这样的环节。
3、设计学生积极动手的内容。
动手能力是学生应该习得的基本技能。动手能力的培养也是开发心智的有效途径。因为 “心灵”才能 “手巧”，“手巧”才能 “心灵”。教学中应尽量多地设计安排学生的动手活动，活动的难度要适中，活动的范围要广泛。
二、教学设计要减少教师讲授的时间
传统教学论认为，教师是课堂教学的中心，因此教师占用的时间越多越好，教师要 “讲深、讲透、讲彻底”。现代教学论主张教师用时最少，教学质量最高，这是最优的教学结构。
教学设计如何才能减少教师讲授时间？
1、多设计点拨，少设计讲解
教师的讲解是必要的，但切忌设计出 “满堂灌”的讲解方案。教学方案中要尽量多地设计教师的点拨。真正有效的点拨，能使学生将“已知”和 “未知”建立联系，能让学生开启一个崭新的视角。设计教师用启发性、刺激性的语言去点拨，力争通过简捷的信号刺激，在学生的思维中产生比较强烈的反应。
2、多设计 “情境”，少设计 “平静”
教师主导作用的重要表现是课堂上能否为学生创设多种有利于学生学习的 “情境”。“情境”通常有 “愉悦情境”、“直观情境”、“愤悱情境”、“合作情境”、“创造情境”、“探索情境”、“实践情境”等等。因此教学设计要在多种教学 “情境”上下功夫。不同 “情境”有不同作用，为完成某个任务，为达到某个目的，一定针对要解决的问题设计不同的情境。教学设计切不可一味追求课堂的 “平静”、 “安静”、“肃静”，更不能设计压抑课堂教学气氛、限制学生参与教学活动的方案。
3、多设计 “一举几得”的问题，少设计 “几举一得”的问题
设计教学的每一个步骤、每一个活动，都不能仅仅为了实现某一项目标、完成某一项任务。教学设计应当是，学生做一件事情却能有多方面的收获。在 “应试”教学中，教师设计的每一件事，都是为了完成唯一的任务，达到唯一的目的———应试，这种做法是劳民伤财的“多举一得”。素质教育批判这种 “唯知识”的教学思想并否定片面追求升学率的做法。因此，教学设计必须是多线索、多方位、多效果地设计教学，即设计出在一项教学活动中，学生却能一举多得，既能学知识，又能全面发展的好方案。
三、教学设计如何才能达到教学容量最大
一是设计时，素质元的广度适中、深度适中和素质发展水平的定位适中。素质元的广度是指一节课中所能涉猎的社会性素质、心理素质、生理素质以及专业性素质的量。广度适中即面向全体学生，教师严格把握住 “量”的多少。深度是指某一素质元，教师要求学生理解、掌握、应用的程度。深度适中即为深度合适。素质发展水平的定位是指课的教学容量，要根据全班学生的总体发展水平来确定。定位适中即为教学容量不能偏高，也不能偏低，要适合于全班绝大多数学生。
二是设计时，教师有效把握知识的框架结构，有效突出智能因素发展，有效激发非智能因素，有效渗透思想品德教育。设计时，教师要把握住本节课知识的最基本的结构框架，要把握住显性和隐性的智能因素，要把握住非智能因素和思想品德要素。当然，教师还要特别注意设计那些对学生发展至关重要的、终身受益的关键环节。
四、教学设计如何才能突出学生活动时间
1、在全部教学过程中，设计学生活动环节最多；
2、在每一个学习活动环节中，设计学生参与的时间最多；
3、在学生的参与过程中，设计学生积极思考的时间最多。
五、教学设计如何才能使学生负担较轻
1、是在教学的全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内
容；
2、是在教学的全部设计中，给学生留作业的质量要高，总量要适中；
3、是在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业。