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 同课异构的意义

第一、“同课异构”让教师研讨走向实效。

马克思?范梅南指出：“学会了教学的所有技术但却仍然不适合做老师，这是有可能的。显然，教师的培训内涵要比传授知识和技巧深的多，甚至也比教授职业道德规范深的多。成为一名教师还包括那些不能被正式传授的东西：教育智慧的最具个性色彩的体现。”从目前国内整体的教师培训方式来看，偏重技术理性的“外铄式”教师培训模式占有很大比重，但由于这种培训忽视教师以往的信念、经验和成长背景，漠视了教师的内在需要和个人知识在教师成长中的重要作用而限制了学习者的主体性发挥。而“同课异构”却能更好地架设起教师教育理念向教育实践转变的桥梁，通过教师之间更深层次的对话，促进作为隐性知识的教育智慧的显性化，达成教师的个性化成长与发展的目标。

“同课异构”就是让不同的教师面对相同的教材，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，赋予静态教材以生命活力，呈现出不同教学风格的课堂。在“异构—－交流—－实践—－研讨－—反思－—创新”的螺旋式进程中，既有对课标理解的和谐共振，也有不同看法的碰撞。

第二、有助于教研团体专业化成长

教研团队专业化成长是教师专业化成长的一个重要组成部分，也是校本教研绩效的核心要素。在过去的以教研组、备课组为单位的集体备课、集体互研的校本教研中，我们也产生了一些困惑：一是目标取向同一，说课、备课、评课往往拘泥于统一的标准模式，教案、作业、试卷也趋向同一，忽视了教师个体差异和特征优势，淡化了教学的丰富性和差异性；二是由于目标的统一性，导致很多教师放弃了自己的教学风格而努力学习他人的教学特色，但结果往往是水土不服，收效不大，或丢到了西瓜，捡到了芝麻。在这“趋同”的教研团队中，脱颖而出的只是极少数人，很多教师只能作为一种陪衬。这种以牺牲很多教师个性风格的教研方式无助于教研团队的成长与发展，反而是一种束缚。

“同课异构”教学研讨为教师们的成长提供了一个更为便利的交流学习、展示互动平台。在这个平台中，老师们对教学中的重点难点热点问题，共同探讨，交流彼此的观点。在教学理念，教学风格上带给参与者更多的反思，更深地体会到教师钻研教材的重要性，同样的教材，不同的教法会建构出完全不“同课异构”教学研讨为教师们的成长提供了一个更为便利的交流学习、展示互动平台。在这个平台中，老师们对教学中的重点难点热点问题，共同探讨，交流彼此的观点。在教学理念，教学风格上带给参与者更多的反思，更深地体会到教师钻研教材的重要性，同样的教材，不同的教法会建构出完全不同的课堂同的课堂。