谈谈学生情感培养在小学数学教学中的作用

    我是一名长期在小学数学前线从教的教育工作者，在数学教学中发现并总结一些后进生的共有的特点：主要表现在对学习缺乏兴趣，用排斥的态度对待学习；听课注意力不够集中或集中时间很短；对考试成绩无所谓；有问题不爱问同学或老师，也不爱思考数学问题。研究表明：情感因素是造成学生学习困难的重要因素之一。学生情感上的一些障碍，比如像缺乏学习兴趣、持续性差、容易受外界环境影响、没有学习目标等，必然会影响到学生的学习，造成学生养成不良的学习习惯，最终形成班集体里面的学差生和学困生。
 　 小学数学是小学基础教育里面的基础学科，学生从小养成学习数学的兴趣且建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的，下面就我在教学中培养学生的数学情感谈谈自己的一些做法：
 　 首先，用积极情感去激发学生学习数学的兴趣
 　 教学是师生双方共同的活动，数学教学不仅是信息转化的过程，更是师生思维碰撞的过程，是师生情感交流的过程。若师生情感相投、彼此亲近，学生的学习兴趣就会不断提高。学生与老师间的情感会直接表现在课堂教学之中。因此，在平时的教学中，我们必须学会用正态的情感熏陶学生。
 　　教师的教态和语言要自然、亲切。教师的教态及语言将直接影响到学生的学习态度，教态是无声的语言，一个期待的眼神、一个关注的目光、一个关爱的手势和一个亲切的微笑，都能缩短学生与教师之间的感情距离，使学生在温馨和谐的氛围中理解和掌握知识。特别是在留守学生的比例越来越大的当今，情感的建立尤为重要。教师带有感情色彩的语言更是与学生进行心灵交流的秘籍。教师运用亲切的教学语言教育学生，学生做对了，用发自肺腑的语言加以肯定；学生做错了，用充满人情味的语言进行指正。这样，学生自然会感受到教师对自己的爱护和尊重，自信心、自尊心会不断增强，结果便是学习兴趣自然会增加，学习积极性自然会提高，学习成绩自然会上升。
 　　教师要尊重学生的个体差异，因材施教。世界上没有形状完全相同的两个果子，这些来自不同的家庭背景、不同的环境氛围的学生，智商不同，思维方式不同，心理素质不同，行为方式也不同。教师要尊重学生的个体差异，因材施教，深入了解每个学生各自的特点，提供适合他们发展的教育，挖掘他们的潜能和创造力，使他们都能获得成功的体验；还要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，允许学生用自己的方法去探究和解决问题。例如：在用简便方法计算时，有的学生按部就班地按照老师指定的方法去做；有的学生就不会，他们会想出不同的解法。总之，只要是正确的，老师就要肯定，但是一定要告诉学生哪一条路是最近的，让他们学会如何高效率地做好事情，这样，不仅让有差异的学生各有所获，又让学生们懂得如何在同一条件下多元化地解决问题，从而促使学生自然而然地产生喜欢数学的情感。
 　　教师对学生应及时鼓励，有针对性地评价。评价在课堂中所起的作用越来越重要，不管是课堂提问还是做作业或其他数学活动，教师都要善于利用评价的力量，从而保护学生的创造性和积极性。老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛、激发学生参与教学积极性的重要方法。在课堂上，老师也不是简单地对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，尽量给予学生鼓励，多发现学生的闪光点，哪怕是些许的进步都要褒扬，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情，使学生的知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。
 　　其次、创设轻松愉快的学习环境，培养学生的学习情感
 　　记得一位教育家说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”所以教师可以在数学教学设计中多创设一些可以触发情感的环境，使学生被这种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染，激励，以激发学生求知欲和启迪学生的思维。
 　　通过创设生动活泼的教学情境，诱发学生情感。小学生的心理与成人不同，在他们接受新事物时，生动形象的情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生的共鸣，强化他们的情感体验。教师在教学中可结合教学任务创设故事情境、游戏情境、问题情境等，引起学生学习的兴趣。
 　　把数学问题生活化，注重学生的具体生活和直接经验。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”数学是源于生活，用于生活的。因此，教师要在教学中创设情境，把数学问题生活化，比如在上“统计”方面的内容时，我便把贫困学生的寄宿生活补贴的发放问题交给学生，在相同的条件下，怎么做到公平分配？每个人能够得到的可能性有多大？尽量让所有的学生帮忙统计，将数学问题和生活紧密结合，使复杂的书本知识变得不再遥远，学生学习数学的心态变得轻松，也激发出学生对学习数学的兴趣。
 　　开展探究性学习，通过自主探究体验到情感。探究性学习重在增强学生学习的主动性和责任感，在探究过程中，以情感为动力，以解决问题、完成课题为载体，让学生既参与复杂的认知活动，又深刻体验复杂的情感历程。
 　　教学过程中我们要激发学生自主探究的兴趣。譬如，学习“数的认识”时，让学生观察身边的数以及在日常生活中哪些地方用到数。同学们能说出很多，有的说自己家电话号码手机号码，有的说自己或者朋友的qq号码……数学学习与身边生活的联系，使数学知识生动起来，鲜活起来，久而久之学生就对数学产生浓厚的兴趣和积极的情感。
 　　动手操作也是自主探究学习中经常采用的重要方法。操作时，注重留给学生自主探究的空间，让学生进行自主探究学习，培养学生解决问题的能力。如：在教学“求复合图形的面积”时，我先让学生观察整个全图的形状，怎么进行分割才能变成我们已经学过的图形，激励学生用更多的方法来解决。这时候学生兴趣盎然，跃跃欲试，教师抓住这个有利时机导入课题，开放课堂，探求新知。接下来我就完全放手让学生分小组来进行计算。整节课都给学生充足的时间、空间去探究。学生通过这节课的自主探究学习，牢牢地掌握新知识。
 　　总而言之，数学教学不能单一地靠老师的努力，更不能仅仅靠学生的高超智力，而要在数学教学一系列的信息转化过程中，重视师生情感的交流，关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，激发学生以积极情感投入到学习实践活动中去，形成老师引导、学生主导的双向交流，并且积极引导学生及时反馈学习心得感受，教师及时收集反馈信息，对教学方法、内容进行调整、改进，如此，才能造就一批批爱学、会学的优秀学生，令数学课堂教学焕发出别样的生机与活力。