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化学校本研修典型课例研讨

这里，我们以三个递进的课例展开描述，分别是常规课、拓展课。

其一是常规课例。

2016年3月，我们的一堂研究课《原电池》在公主岭市第一中学校举行。选题的理由主要是：化学电源在我们的生活中随处可见，与我们的生活息息相关。如何延长电池使用寿命，是我们化学学习研究的方向。应用数字化资源引导学生学习，激发学生学习的兴趣就非常必要，这也是本次研究课的研究主题。研究课上，我们看到，任课教师应用化学数字化课程资源，创设模拟情境，设计导学问题，搭建学习支架，引导学生按照教师预设的问题阅读课文，讨论案例，了解金属腐蚀的情况，思考采取何种方式保护金属不被腐蚀，学习目标达成度是符合要求的，课本知识与学生知识的沟通也呈现出来了。

但是，课题组的老师在热烈的讨论中提出：作为常态课，这样的学习，是达标了。不过，在课堂上，问题是教师提出的，学生只是在被动应答中学习，学习的主动性表现不够。学习中的探究、发现等高级思维发展不明显。从课的结构看，新课程理念融入教师的实践智慧中还难以显现。作为常态课，我们也有很多成功的课例。如何在课堂上尽可能调动学生学习的积极性和启发思维，是我们关注的重点。

为培养“今日和未来世界活跃而又负责任的公民。”而进行的化学教学必定谋求书本知识与生活的沟通，学生会不会使用化学课堂教学中形成的结构符号，解释生活中物质必然联系与相互影响，是对学生化学结构再生成的能力的检验，公主岭市第一中学校的《金属的腐蚀与防护》是书本知识走向生活的综合学习课例。

第一是应用生活实际，观察生活中门窗，门把手，操场器械等金属制品是如何防腐的。

第二是学生进社区调查，搜集第一手资料，细致观察生活中金属的腐蚀和防护方法并把调查资料汇集到数字化教学平台上，形成资源。

第三是将调查中发现的问题进行归纳和整理，在网上收集资料，汇集到数字化教学平台上，形成师生共建的资源。

第四是师生共享课程资源，自主学习，探究社区人地关系的特点和联系。

第五是交流学习结果，归纳发展特点。

其主要学习流程设计是：

提出问题→单元设计→资源共建（学生可以选择观察生活、浏览网页）→互动评价→思维建模→互动讨论

这样的教学活动所占时间一般一学期只会有一两次，但可以让学生体验把课本知识应用于生活的乐趣，师生对话中生成的课程资源，既可支持学生当前学习，也可以为其他班级学生学习提供学习范例，是不可多得的经验型资源。