中小学作文教学存在的误区及解决策略

（一）对学生定位的错误

    教师制定过高的习作目标，使学生望而生畏。

    新课程标准提出作文教学的总目标是：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。在第三学段（5-6年级）也只提到：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

解决策略：

    教师要从学生的客观实际出发 ，制定学生能够接受的训练目标，针对写作能力差的学生甚至可以降低要求，避免拔苗助长。在作文教学中可实行循序渐进的目标推进方式，同时照顾到不同能力水平学生的需求，制定出弹性习作目标。

   （二）指导思想的错误

    认为只要教给写作的范式，学生很快就会学会习作。主要表现为“摹、套、抄、背”。

解决策略：

    教师不要急于求成，在教给学生写作基本常识的基础上，让学生明白作文不过是用文字抒发内心情感的方式，要写出自己内心的真实感受。当然，这并非一朝一夕之功，要耐心地指引和辅导。从低年级的写话到高年级的叙事、抒情作文，学生需要一步一步形成写作能力，教师要遵循学生的学习规律，重视能力的培养，给予学生个性化的发展空间，让学生的作文充满生气。

   （三）漠视阅读积累

根据调查，近年来中小学生的课外阅读量已跌至低谷，主要有三个愿因：

   1．现代媒体的掠夺

   2. 图像书籍的冲击

   3. 功利阅读的挤压

   4. 学习任务的繁重

解决策略：

1．学校设立图书室，定时向学生开放，免费让学生借阅。

2．班级设立图书角，放置图书柜，选举图书管理员，将学生的课外书籍集中起来，让学生交换阅读。

3．教师有计划地适时指导学生阅读。可由简到繁，又通俗到高雅，递进安排学生阅读。可让学生准备阅读积累本，适当安排一些课外阅读作业。

4．定期组织开展一些阅读竞赛活动，如成语竞赛，古诗词竞赛，诗歌朗诵，演讲比赛，故事会等，既可以促进学生阅读，又可以丰富学生的课余生活。

（四）忽略生活体验

  “艺术来源于生活”。而在中小学作文教学中，部分教师忽略了这一点。学生作文其实也和艺术创造一样，要以生活为根基，为源头，教师往往只注重在课堂教学中采取各种方法提高孩子的写作能力，而忽略了生活这个大课堂，学生的作文离开生活只能是空中楼阁，经不起敲打。

解决策略：

教师要引导学生注意体验生活，细心观察生活中的人和事，教会学生选择新颖的角度观察、感悟、品味生活，善于抓住生活中的情绪、感受。教师和学校要开辟校外资源，丰富学生体验，尽可能多接触自然，让学生通过亲自有目的的活动，获得经验，对生活有深刻的认识。