线下校本研修总结

万源市白沙文教示范幼儿园——邓红霞

通过线上学习，我和本园教师一起研究将所学理论运用于教育教学研究中，根据本园所处的地理位置，因地制宜，对利用自然资源培养幼儿的科学探究能力进行研究，结论如下：

摘 要：幼儿是天生的探究者，从一出生开始，就在不断地探究周围的世界。在幼儿科学教育中，因地制宜，利用自然资源，为幼儿提供一个探究的空间，让幼儿成为探究的主体，积极、主动地去观察、去体验、去操作，从中体会科学探究的乐趣，激发探究热情，培养幼儿初步的探究能力。

关键词： 科学  自然资源  探索过程  探究能力

    幼儿是天生的探究者，从一出生开始，就在不停地探究周围的世界。我们要做的是创设各种环境和条件，让幼儿多接触大自然、大社会，提供各种观察、操作、实践的机会，并支持、鼓励幼儿多观察、多质疑，让幼儿通过操作、探索，主动获取知识，培养幼儿乐于探索的精神和积极探索的能力。

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发幼儿兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。科学有广义和狭义之分。狭义的科学指的是知识体系，更多的是自然科学知识。广义上讲，科学是人们对客观世界的认识，是反映客观事实和规律的知识体系；是探索世界，获取知识的过程，是一种看待世界的态度。显然，这里所指的是广义的科学。幼儿天生好奇，他们从小就开始关注身边的事物。如：走在路上，会去采路边的树叶、野花、会踢踢路边石子让它滚动，买的新玩具，没几天，就被孩子拆成几块等等。幼儿总喜欢自己动手去寻求答案，并在活动的过程中获取经验，体验乐趣。因此教师要积极引导幼儿去发现问题、解决问题，从中获取知识经验，体验探索的乐趣。

一、到自然中去，激发幼儿探索兴趣。

我国著名儿童教育家，南京鼓楼幼儿园的创办者陈鹤琴先生提出了“大自然、大社会都是活教材”的儿童教育思想，主张充分利用自然环境、社会资源、园内环境，通过巧妙地设计，把教育渗透进儿童生活的大环境、小环境中，让无声的环境变成会说话的教材和教具。

这一点，乡村幼儿园有着得天独厚的优势。其一，我们的幼儿园地处四川大巴山区，山高林密，森林资源丰富，盛产核桃、板栗、榛子、野生猕猴桃、竹笋等山货，有野杜鹃、野山茶、野兰草等各种野花，有白鹤、野鸭、画眉鸟、布谷鸟、红腹锦鸡等多种鸟类，还有蛇、松鼠、野兔、獐子、野猪等野生动物出没，丰富的自然资源为幼儿的探索提供了无穷尽的宝藏。其二，因为地处山区，出门就是山，下山就是河，非常方便。便宜的条件使我们能经常带幼儿到大自然中去。让静止的环境可以与儿童对话、互动，成为能够激发儿童探索的活环境。

春天，我们带着幼儿去爬山。山路陡峭，需抓着路旁的植物才能爬上去。孩子们发现，松树皮粗糙、扎手，不能抓，榛子树皮光滑、细腻，可以抓。茅草看起来没刺，也会割手，不能抓。上山容易，下山难，破陡、地上铺满松针，很滑，容易摔跤。老师们喊着，抓紧树枝，可孩子们发现，坐在松针地上，双手像划桨一样推地，一下就滑下去了。又稳当、有快速、又舒畅！一个孩子带头，一群孩子模仿，带着欢笑，抢在老师们前面，下了山，在山下欢呼雀跃。

夏天，我们带孩子下河抓螃蟹，打水漂。孩子们发现，要想水漂打的远，选石头是关键。，要选圆的、薄的、光滑的、大小适中的石头。技术也很重要，弯下腰，将石头全力扔出去，让石头贴着水面飞出去。有几个孩子可以打出两个水花，大多数孩子扔出去的石头都直接落水，溅起一个大水花，可他们玩得不亦乐乎。开始抓螃蟹了，孩子们发现，要选表面干净的石头踩，有青苔或者泥土的石头很滑，容易摔跤；抓螃蟹时，要抓背部，不然会被它的大夹子夹到；如果夹到手，把手放进水里，螃蟹就会松开夹子逃跑，如果想硬扯开，它会夹得更紧。

在大自然中，孩子们在轻松愉快的氛围里自由探索，没有规定的探索内容，大自然的花草树木、鸟兽鱼虫让他们应接不暇，每样都让他们好奇，探索是他们自主的、自愿的、充满乐趣又充满挑战的活动，是他们盼望参加的，快乐的活动，自然中的奥秘激发着他们探索和发现的热情，带给他们无穷的乐趣。

二、从自然中来，给幼儿提供操作、实验的机会

在大自然中，所有的事物是天然的、自然存在的。幼儿的探索是自由的、无目的的、随机的。在幼儿园里，我们给幼儿提供的环境是根据幼儿的年龄特点有意布置的。在这样的环境中，儿童的探索活动是在教师引导下的探索，是有计划、有目的的探索。在这里，大自然成为我们的材料库，为我们创设科学探索的环境提供源源不断的材料。

在班级的自然角，孩子们从大自然中带来了许多的宝贝，各种各样的树叶、种子、干的花朵、漂亮小石头、小贝壳、大小不同的松果等等。在我们认识水的浮力时，幼儿把各种宝贝一一投入水中发现，石头和贝壳会沉入水里，花朵和树叶会浮在水面，而种子有的会沉下去，有的会浮在水面上，怎么回事?孩子们开始思考，仔细观察后，孩子们发现，原来，浮起来的种子里的果仁是干瘪的、有的是被虫蛀坏了的，沉下去的种子才是颗粒饱满的、健康的、适宜播种的。

因为地处乡村，我们在幼儿园内的空地上，开辟了小菜园、小花园，老师常常带领儿童去栽花、种菜、浇水、除草、捉虫，观察蔬菜发芽、长大，观察花儿开放、枯萎。为了让幼儿了解植物生长的条件，我让幼儿从家里带来了各种各样的种子，并提供了放大镜，让幼儿观察种子的特征，然后和幼儿一起把种子种在小菜园里，让幼儿观察种子发芽、长叶、长大、开花的过程，并做好观察记录。幼儿发现，有的种子发芽快，有的慢，有的没发芽，挖开一看，还腐烂了。是什么原因呢?孩子们开始思考。通过种植活动，孩子们了解到，不同的植物需要在不同的季节播种，有不同的种植方法。孩子们在老师的引导下实验、观察、记录、思考，在这样的活动中，儿童成为学习的主体，获得了直接的经验，也养成了科学观察、记录、分析的好习惯，在激发儿童探索兴趣的同时，培养了探索的能力。

三．进行有效引导，实现教育价值

福禄贝尔把幼儿园称作花园，就是寓意花朵生命的灵动与活力。幼儿园要成为花园，就要具备成为花园的条件：有土地——园所，有花种——孩子，有花匠——老师，有工具——课程，教育的价值隐含在孩子与材料的互动中。教师的支持、启发和引导是实现教育价值不可缺少的重要因素。在活动过程中，我们引导儿童自己动手或者通过他人的帮助去获取需要的材料，按他们自己的设想活动，教师适时介入，给予适当的引导和帮助。如：在“好吃的蔬菜”的活动中，我要求每个孩子带一棵蔬菜。第二天，有的孩子们带来了自家地里的蔬菜，有的带来了买来的蔬菜，我们进行了介绍、观察、分类、清洗、制作、品尝、交流、分享，帮助儿童总结经验。对这个活动，幼儿特别感兴趣。通过活动，幼儿的观察力、语言表达能力、解决问题的能力都得到了发展，责任感和任务意识也得到了加强。

科学教育过程中的“探究”要求儿童学习的过程必须是一个能动的过程，是儿童主动地、积极地参与的过程。孔子《中庸》有云“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”让儿童投身大自然中，去观察，去体验、去操作，通过直接感知、亲身体验和实际操作去学习，让儿童体会探索的乐趣，沉醉于探索的过程，才是我们科学教育的终极目标。

参考文献：

[1] 崔利玲 《沿着活教育的轨迹前行》 江苏凤凰少年儿童出版社

[2] 陆  忆 《迷失与选择—幼儿园科学探究活动策略研究