作业标题:线下校本研修总结 作业周期 : 2019-01-08 — 2019-02-16
发布范围:全员
作业要求: 内容: 通过线上选修课程学习,结合线下校本研修,经过所开展的校本活动,提交一篇线下校本研修总结。 要求: 1.要求原创,拒绝雷同。字数不少于300字。 2.为方便批改,请尽量不要用附件形式提交。(最好先在文件编辑器word软件里编辑好,利用粘贴复制的方式提交在平台上。) 3.请在作业截止日之前提交。
发布者:项目组
提交者:学员蓝正荣 所属单位:万源市石塘学校 提交时间: 2019-01-23 10:18:23 浏览数( 1 ) 【推荐】 【举报】
走心的课堂
于永正老师曾写过一篇文章:我们的语文教育应该为孩子留下些什么?一:留下语言,二:留下能力,三:留下情感,四:留下兴趣和习惯。在这此我想结合自己的课堂重点说一说第二和第三点。
先说一说能力,能力是在语文的实践中形成的,在读书中形成的,在写作中形成的,在说话中形成的。所以说,语文是一个实践性很强的学科。能力是跑不了的,一般忘不了。就如我们会骑自行车,尽管十年八年不骑,给你一辆自行车,你照样会骑,因为骑自行车对你来说已经形成了一种能力。能力又包括很多。在教学中我非常重视阅读能力的培养。阅读阅读最终的落脚点是读,要入情入境,也就是说要读出意境。朗读就是用我之口读我之心。把自己的感情用声音很好的表达出来。我认为在平常的教学中只要做到“读”。其实就解决了教学中的大部份问题,同时也培养了孩子认知自我,及认识世界及感悟生活的能力。
比如在讲《春》这篇文章的时候,我就是先让学生去读自己喜欢的段落,要求是用自己的感情读,读出来要有镜头感,也可以是“一个小视频”。然后读出来让大家听。这样就避免了学生被动的接受什么春花春风春雨春草图。并且师生一起给这些“镜头”命名。这时每一幅都更美,更感性。这样的话《春》这篇文章所描绘几个画面就会是活的,游动的,是学生可感的。在此过程中老师当然要有意引导和讲解,最后老师读。并且要就某一句或某一段反复的,或夸张的。其实这样做也是有我的目的的,比如说这一段话表达了怎样情感,渲染了怎样的氛围等。《植树的牧羊人》这一课有这样一段话:在毫无遮拦的高地上,风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙,像饥饿的野兽发出吼叫。我打消了在此过夜的念头。这二句话让学生大胆的读,大胆的想象,比如光秃秃的,杂草,破房子,狂风如饥饿的野兽,然后让学生自己说,这样他们就不用老师教就会说这句话渲染了怎样怎样的气氛了。当然在这儿我抽了很多学生说答案,你一个我一个组合起来,再让学生看标准答案。老师肯定的指出我们的比标准答案都好,不要信它。我们更牛。这样的话我想什么激发兴趣,培养自信,要辨证的看待问题等这些都做到了。无论是小学还是初中大声的读于语文是必不于少的。不是有很多人都用“书声朗朗”来形容校园吗?
再比如说史铁生的《秋天的怀念》中有一段话。双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪以后,她侍弄的那些花都死了。“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”这一段中我会根据我的目的反复的读母亲的话及动作。
这样做得目的除了要应考以外就是培养孩子的情感——感知幸福的能力。这对于农村的孩子尤其重要的!大部份农村孩子都是留守儿童心理承受力差,幸福感不强,由此产生的心理问题较多。那么作为老师就要引导他们感悟幸福,温馨。享受生活。这就是留下情感。但是在这儿我并不是让他们去感知文本,感受母爱,因为有些孩子压根儿就没有妈妈或者妈妈是陌生的存在。那老师非要他去说母爱如何如何伟大于孩子来说是空洞的,更有甚者会有隐的仇恨。所以我就延伸到了课外去感悟爷爷奶奶外公外婆,邻居,亲人,老师,更有陌生人的爱,这个爱可以是“小小的”。比如一句话,一个眼神,一把瓜子,等等,这样一启发我的天学生都有说的了。其中有一个同学就讲了这样一件事,也是自我标榜哈。
老师们,我们大多数都是孩子的爸妈了,那么我问大家一句话,在当今这个社会你想要一个怎样的孩子呢?身边大多数人都说健康幸福。那学生也是一样啊!只有他们幸福健康了才会阳光快乐,才会好好儿去学习,才会去好好活。学习是一场马拉松,不是短跑,语文更是如此。