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作业标题 :研修终结成果 作业周期 : 2019-01-082019-02-16

作业要求 :

内容:

通过选修课程,研修学习和教学实践,提交一篇你认为好的教学案例或者教学课件(PPT)。

要求:

1.要求原创,拒绝雷同。字数不少于300字。

2.为方便批改,请尽量不要用附件形式提交。(最好先在文件编辑器word软件里编辑好,利用粘贴复制的方式提交在平台上。)

3.请在作业截止日之前提交。


发布者 :项目组

研修终结成果

提交者:学员舒少骏    所属单位:大竹县第四中学    提交时间: 2019-01-15 22:19:41    浏览数( 0 ) 【举报】

课题:水分子的变化 (第二单元第二节

大竹县第四中学  舒少骏

 

 

 

 

 

 

 

 

 

知识

技能

 

.掌握电解水的实验现象及原理,认识分解反应的特征。认识氢气在空气中燃烧能生成水;理解化合反应的含义

.能够对水分解化合反应进行微观解释, 认识化学反应的实质

 

 

过程

方法

.通过科学探究的方法,获得水电解生成氢气和氧气、氢气燃烧生成水的结论,

、通过对水电解和氢气燃烧宏观现象的观察和微观实质的分析,形成宏观与微观相结合的化学学科独有的思维方式。

 

 

情感态度与价

值观

 

 

通过问题讨论、实验操作就,活跃学生思维,增进交流与表达意识;

 

 

 

重点

难点

 

重点:1.电解水的实验分析与反应原理。2.通过水的电解生成氢气和氧气氢气燃烧生成水这一事实,理解分解反应和化合反应。

难点:水分解的微观解释

 

仪器

用品

电解水的实验装置、酒精灯、火柴、木条烧杯、导气管、‚.多媒体课件

 

 

 

 

 

 

教法设计

 

通过创设问题情景——引出课题——猜想讨论——实验探究——获得结论——交流反思的一系列活动,完成对水的分解和水的合成的认识。

 

 

学法设计

 

采用提出问题——讨论分析——得出结论——反思评价——分析比较——巩固练习等方法。





教学过程:

教学程序

教师活动

学生活动

知识归纳

设计意图

知识回顾

问题2.你能用分子的观点解释湿衣服放在阳光下晒干了这一现象吗?

 

思考、回答。

小组内交流,展示完整的答案。

水分子获得能量,运动速度加快,分子间隔变大,分子挣脱了原来之间的束缚,自由扩散到空气中

为比较理解水分解的微观实质铺垫。

创设情境导入新课

引起思考与猜测:

水受热蒸发,水分子没有变化,如果在水中插入电极通直流电后会是什么情况?

演示电解水实验。

 

 

 

学生观察现象


 

 

 

激发探究学习的兴趣。

自主探究

教师指导。

组织同学到讲台观察现象。

演示实验:检验水分解后的气体。

多媒体展示:“氧正氢负,氢二氧一”

 

阅读教材,完成课件中设计的题目。

各组的同学到黑板上板书展示。

 

观察并归纳现象。

 

1.两极上气泡产生,负极产生的气体体积约为正极产生气体体积的2倍。

2.负极气体能被点燃,产生淡蓝色火焰,正极气体能使带火星木条复燃。

 

 

引导学生阅读教材,熟悉教材内容,让同学达到识记的目的。

交流点拨

结合学生板书引导分析:

1.文字表达式的意义。

2.分解反应的特征。

3.水的元素组成。

 

理解、掌握

 

 

思考教师提出的问题并积极回答。

1.文字表达式中的三要素:反应物、生成物、反应条件。文字表达式的读法。

2.分解反应是一种“一变多”的化学反应。

3.水是由氢氧两种元素组成的。

 

熟记分解反应的概念,初步掌握化学反应的表示方法,认识化学反应的分类思想。

追踪练习

多媒体呈现

思考回答


反馈,巩固

问题情境

提出问题引发思考:

为什么产生的氢气和氧气的体积比为21

 

 

   思考


 

产生认知冲突,激发思考积极性。

自主探究

课件呈现:

水分解反应的微观示意图。

 

观察、理解、思考。


提示在同温同压下,气体的体积与分子的数目有关。

扩展视野。

交流释疑

提问:化学变化的实质是什么?

小组内交流自己的思想。

各小组在全班展示其讨论结果。

.化学变化实质是分子破裂成为原子,原子重新组合成新的分子。

从微观的角度认识化学变化的实质。

点拨提升

1.比较水蒸发和水电解中水分子有何不同

2.分子和原子有何本质不同

 

思考、回答

 

 

 

 

 

1.水蒸发分子本身结构不变,水电解分子结构发生了变化。

2.在化学反应中,分子可以再分,而原子不能再分。

通过比较认识分子、原子的本质区别

问题情境

前面学习了水电解会生成氢气和氧气,氧气能使带火星的木条复燃,而氢气能燃烧,那么氢气燃烧能生成什么呢?

 

 

听讲并猜想学生结合燃烧有氧气参加来猜想


 

 

 

设疑激趣

探究释疑

 

 

我们猜想氢气在空气中燃烧的产物是水,我们完成了实验的猜想,那该如何来证明你的猜想呢?

 

【提问】哪位同学来交流一下你们组是如何设计的?

 

【要求】现在请同学们来完成39页《活动天地》的内容。

 

结合宏观和微观两个方面来思考:

从这个实验中你获取了哪些信息?

 

 

 

小组讨论,设计实验方案。

 

 

 

各小组代表发言,互相补充,确定最佳方案。

 

抽学生操作,其它学生观察

 

 

思考总结

 

化合反应就是“多变一”的化学反应

 

培养学生的实验设计能力和学生间的合作交流。

达到完善实验方案的目的。

 

让学生亲自操作、实践,以体验知识获取过程中的成功和喜悦。培养学生的成就感

 

让学生能从多角度、多方位去认识理解事物。加深对物质的微观认识

 

合作交流

请同学们写出:这个反应的文字表达式,并与水分解的文字表达式比较有何异同,试着给这个反应类型起个名字。

 

 

书写比较交流

物质在化学变化中表现出来的性质叫做这种物质的化学性质。

 

 

强化概念,加深理解。

放手让学生去想,以启迪学生思维

巩固练习

课本41页《在线测试》的练习:

完成练习,巩固所学知识


让学生在解决问题的过程中体验成功,找出不足

布置作业:

 

1.复习本节知识

2.完成《挑战自我》

认真完成,巩固所学知识




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