新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价主体从单一转向多元。在传统的教学模式中，评价是教师的专利，学生常常处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点评说，很少有机会自主调控。由于评价对象自身的复杂性，形式单一的评价很难形成恰如其分的评价。长期的教学经验我认为，在初中数学课堂教学中，必须强调评价形式的多样性，在教学中，我经常引导学生之间进行互评，老师和学生之间互评，使单一的评价成为一种双向甚至多向的评价活动。使学生在评价过程中学会倾听他人意见，正确看待问题，正确认识自我，也使课堂充满了思考的气息，充满了生命的活力。  　　

案例： 在学习一元一次方程组时，有这样一道题：  　

“5。12”汶川大地震后，灾区急需大量帐篷。某服装厂原有4条成衣生产线和5条童装生产线，工厂决定转产，计划用3天时间赶制1000顶帐篷支援灾区。若启用1条成衣生产线和2条童装生产线，一天可以生产帐篷105顶;若启用2条成衣生产线和3条童装生产线，一天可以生产帐篷178顶。  　

(1) 每条成衣生产线和每条童装生产线平均每天生产帐篷各多少顶?  　

(2) 工厂满负荷全面生产，是否可以如期完成任务?如果你是厂长，你会怎样体现你的社会责任感?  　

同学们经过充分思考后，给出了不同的解答：  　

(学生1)  解:因为178—105=73(顶)       105—73=32(顶)         73-32=41(顶)  　

所以每条成衣生产线每天生产帐篷41顶, 每条童装生产线每天生产帐篷32顶。

(学生2)  解：设每条成衣生产线每天生产帐篷x顶，每条童装生产线每天生产帐篷y  　

　X+2y=105  　　2x+3y=178 ，

根据题意，得  x=41

 解得 y=32  　

答: 每条成衣生产线每天生产帐篷42顶, 每条童装生产线每天生产帐篷32顶.  　　

    当两位同学说完自己的解法后,同学们立即展开了激烈的讨论,有的同学说,学生2的解法符合题目的要求,用列方程组的方法解答,不容易出错;有的同学说,学生1的解法简单,一目了然,可以口算出答案,而且还可以锻炼人的思维等等.经过一番激烈的点评之后,我都给予他们充分的肯定。 　　  　

　课堂气氛十分活跃,学生以主人的地位参与评价,对自己的学习状况有比较全面客观的了解,能够进行反思与调控,并相应地改变自己的学习方式,其主体意识大大增强.一堂充满生机活力的课,一位位可爱的学生令人高兴,在这节课上,我给学生的评价是:你们都是好样的!  　　

  课堂教学的主体是学生，学生的主动参与是关键。在教学中教师应引导学生积极地参与评价,这样既能培养学生勇敢自信的品质,又能锻炼学生分析判断问题的能力,从而使学生的主体意识进一步确立。