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《登高》教案

教材分析

本诗选自人教版必修3第二单元。本单元学习内容为唐代诗歌。《登高》是本单元所选杜甫三首诗歌中的一首，其他两首为《秋兴八首》（其一）和《咏怀古迹》（其三）。单元目标是在理解诗歌的基础上，进入诗歌意境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣。所以在学习《登高》时不能离开前两首的铺垫。在教学过程中要注重联系创作背景与创作风格，要培养学生知人论世的赏析方法

学情分析

学生对杜甫已经有了一定的了解，之前也学过杜甫的诗，所以在讲《登高》时对作者的生平介绍应该要更加深入，学生才能对诗人进一步了解。学生注意力具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能做到在理解的基础上记忆；能够初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡；思维具有一定的独立性，但往往会以偏概全。情绪体验较强烈，情绪内容广泛，充满了青春的热情。教师需利用这些特点，让学生理解诗歌，体验诗情，学会鉴赏诗歌的方法。

教学目标

1.了解写作背景，学会知人论世的赏析方法。

2.分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。

3.把握《登高》的诗眼。

4.朗读品味诗歌，着重理解诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情和抱负无成的怅恨。

5.品味杜诗借景抒情的手法、音韵美的特点和沉郁顿挫的整体风格。

教学重难点

重点

1．诗歌鉴赏的一般方法借景抒情、情景交融。引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深。

2．学习“知人论世”的赏析方法

难点

把握诗眼，分析诗人的情感

教学工具课件

教学方式讲授式、诵读式、提问式。

教学课时

教学过程

一、导入：（解题法）

那为什九月九日这个日子称之为重阳呢？      

重阳节是农历九月初九那一天，二九相重，称为“重九”。古代认为九是阳数，古人称奇数为阳数，这也与易经八卦有关，所以重九也叫“重阳”。因为这一天有登高的习俗，重阳节又称“登高节”。

二、整体感知：

1.朗读—同学们先根据预习了解到的情况来读一读《登高》这首诗。纠字音，明字义。

2.背景介绍

介绍诗歌创作直接原因。

杜甫在重阳节约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来，杜甫只好独自登高。登高，看见眼前的景象，有感而发，就写下了这首诗。

朗读

学生在了解这样的缘由下，体会出一种孤独、无奈之情，把这种情感带入诗歌中，再次朗诵《登高》。

3.作者生平介绍—（知人论世）

大家对杜甫的印象深刻吗？我们一起来回想一下。

先说说他在文学方面的成就：

杜甫（712—770），字子美，祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。唐朝伟大的现实主义诗人。他的诗歌广阔地映了当时的社会面貌，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。其诗风格以以沉郁顿挫为主。代表作有“三吏”“三别”。著有《杜工部集》。代表作有“三吏”“三别”（即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》和《新婚别》《无家别》《垂老别》)。著有《杜工部集》。（这些文学常识在选择题中容易出现）

再来看看他的仕途与人生经历：

杜甫是一位奋青，他怀有远大的政治理想，24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适等诗人往来酬唱。34岁开始在长安寓居，长达十年，却进取无门。安史之乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘，脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。759年，他弃官西行，曾在西川节度使严武幕中任职，定居成都浣花溪畔。768年，携家出峡，漂泊湘、鄂一带，后死于赴郴州途中。十年长安的困守和长期的流离失所的生活，使杜甫深入接触到了人民的生活，体会到人民的情绪。所以，他的诗歌广阔地反映了当时的社会面貌，这也是他的诗歌被称为“诗史”之由。

朗读

杜甫一生坎坷，他漂泊期间作下的诗，必定有浓厚的情感。我们再来朗读一遍，尽量读出感觉来。

三、鉴赏品味：

《登高》这首诗，各联分别写什么？

明确：首联、颔联写景，颈联、尾联抒情。

写了哪些景物，诗人分别用了什么词描写？

明确：这首诗首联写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟；颔联写了两种景物：落木、长江。分别用“急、高、啸哀、清、白、飞回、无边、萧萧、不尽、滚滚”来描写。

诗歌中的景物被用来寄托主观情思而称为意象，那么这些意象有什么特点？（强调表达效果）

风急──秋天的急风凛冽。

我们学过的诗词有很多写到风的，比如“随风潜入夜，润物细无声。”（杜甫《春夜喜雨》）“潜入夜”得悄悄的，细无声。“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”（王安石《泊船瓜洲》）春风和煦温暖，让万物复苏。

问：而秋风给你什么样的感觉呢？   —萧瑟、凄冷、凛冽。

“风急”表示风刚烈、强劲而有力，富有动态，更渲染了一种萧瑟的氛围。试想一下，如果换成“风大”，似乎就没有这种效果。

天高──形容天高阔远。

如果是我们的同学站在那里，在茫茫天地间，会觉得自己特别的渺小而孤单。如果说风是动景，天就是静景了。

猿啸哀──猿的啼叫是哀伤的。

同学们去过三峡吗？听过猿猴的叫声吗？那是一种类似婴儿哭泣的声音，非常哀伤。咱们初中学过郦道元的《三峡》：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”听到猿叫便落泪沾湿了衣裳。杜甫听到猿啼，也觉得悲哀。这个哀字，奠定了感情基调。猿啼，这是从声音方面来写的。

渚清沙白——“清”“白”两种色彩。

问：从色调上来看是冷色调还是暖色调？   —冷色调。

问：该色调给人的感觉是兴奋欢快的，还是冷清寂寥的？  

—冷清寂寥凄凉的感觉。我们过年的时候，特别是北方，要剪窗花、贴春联。用的是什么颜色的纸呢？（红色）想象一下，如果换成黑色和白色，喜庆的感觉会顿失。

鸟飞回──鸟儿飞舞盘旋。

问：这只鸟为何要盘旋呢？

—可能找不到食物，可能是找不到家，可能是与鸟群失散了。总之，它是一只彷徨、孤独失意的鸟。这是动态的景象。

落木──绵延万里，广阔无边，萧萧而落。

长江──没有尽头，汹涌奔腾。尽显壮阔苍茫之感，是动景。

落木和长江形成了一组对比。叶枯而落，生命易逝，形容人的生命短暂；长江不尽，宇宙无穷，更反衬出生命的短暂。

大家有没有从这些景物中，体会到诗人的情感。这里用了什么手法，抒发了什么样的感情？

—用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是诗歌的表现手法之一，也是高考考查的重要内容。诗歌的抒情手法，包括直接抒情和间接抒情。《蜀道难》开头，“噫吁嚱，危乎高哉！”就是直接抒情。借景抒情属于间接抒情。这里有声有色、动静结合地刻画景物，构成一整幅生动的画面。

风急天高，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清小渚，白白沙岸，鸟儿在低空回翔；落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。诗人面对这样一幅景象，感叹长年漂泊的生涯何时才是尽头？生命苦短，自己壮志难酬。杜甫写这首诗的时候55岁，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。

朗读

大家把前两联再读一遍。

范读与朗读。

开头我们说了，这是一首律诗。《登高》全诗运用对仗（对偶），比如，“风急天高”对“渚清沙白”，“猿啸哀”对“鸟飞回”，“无边”对“不尽”……读起来富有节奏感。而且首联第一句强劲有力，要读得高亢激昂，第二句回环婉转。颔联的“无边落木”和“不尽长江”要一气读出，体现无边无际之感。师范读后学生朗读。

把握感情

请学生用自己的话描述颈联、尾联。（结合注释）

—诗人万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲；到了晚年，百病缠身，今日独自登临高台。国家动荡、生活困苦，厚重的鬓发霜白；浊酒消忧，却因衰颓、多病需要停杯戒酒。

我们已经知道，颈联、尾联抒情。大家找到了哪些带有感情色彩的关键词？

—“悲、常、多、独、艰难、苦恨、潦倒”。（合理即可）

从这些关键词，你能体会到怎样的情感？结合前两联的分析和诗歌背景来思考。

—这两联或者说整首诗的感情全集中在这个“悲”字上。为了更好的理解，我们看到“研讨与练习”第三大题：宋代罗大经指出“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读出几层来？

—罗大经指出诗中“八意”，即八大可悲。我们知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之处，我们一起来数数。离家万里，一可悲；时逢萧瑟的秋天，二可悲；他乡作客，三可悲；常年他乡作客，四可悲；年已迟暮，一事无成，五可悲；百病缠身，六可悲；亲朋亡散，无人作伴，七可悲；登高远望，徒惹忧愁，八可悲。“万里”和“百年”从空间和时间上把“悲”无限地延伸开来。

国家动荡，家破人亡，极度痛心遗憾。“苦”是很、极的意思，“恨”不是仇恨，是遗憾的意思。愁得两鬓都是厚重的白发。诗人衰退失意，百病缠身，才不得不戒了酒。

问：为何是“新停”，而不早早戒酒？（病多并非一日爆发，何不为了健康早点戒酒？）

—借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。

“浊酒”是未经过滤的酒，口感不如清酒，档次比较低。更衬托出杜甫凄凉的晚景。“艰难”“苦恨”又“潦倒”，这几个词连用，仿佛是诗人的惆怅无法一次说清，连连感叹才能表达出无限的凄苦，真是悲到了极点。

反复朗读

有感情地把颈联和尾联朗读一遍。

师范读。

“悲”“常”“病”“独”这些带有强烈感情的字要重读以示沉重。尾联要慢读，读出自怜的悲哀。

四、整体把握：

1.律诗朗读法：

这是一首律诗。《登高》全诗运用对仗（对偶），比如，“风急天高”对“渚清沙白”，“猿啸哀”对“鸟飞回”，“无边”对“不尽”……读起来富有节奏感。而且首联第一句强劲有力，要读得高亢激昂，第二句回环婉转。颔联的“无边落木”和“不尽长江”要一气读出，体现无边无际之感。师范读后学生朗读。

2.诗眼：

俗话说，眼睛是心灵的窗户。一首诗里，有时候会有一句非常关键的话或关键字，联系全篇脉络或揭示主旨，这就是诗眼。这首诗处处都在体现着“悲”。 “万里悲秋常作客”中的“悲”字就是全诗的诗眼。

3.情感把握：这首诗首联、颔联写景，颈联、尾联直接抒情。百感交集的心情尽展无遗，国运衰微、壮志难酬、漂泊无依，含无限深沉、凄凉意于言外。

4.“沉郁顿挫”风格把握（与本课前两首相结合来分析“沉郁顿挫”）

（1）对“沉郁顿挫”的了解：“沉郁”主要指诗歌内容深广，意境雄浑，感情深沉；所谓“顿挫”，主要指诗歌表情达意抑扬跌宕，音调声情起伏迭变。沉郁与作品的主要意境有关，顿挫则与作品的表现技巧有关。这也是其诗被称为“诗史”的原因之一。

（2）结合三首诗来感受“沉郁顿挫”的风格。

《秋兴八首》满目萧瑟的秋景而引起的国家兴衰、身世蹉跎的感慨；对国家命运的关注的忧愁抑郁，心系国家。

《咏怀古迹》此诗吟咏王昭君寄寓了自己仕途失意、颠沛流离的身世之感，抒发了自身的理想、感慨和悲哀之情。

《登高》仅五十六字就包含了八种悲情，所谓内容深广；常年漂泊的孤寂，世事艰难的怅恨，所谓情感深刻而沉重。

五、总结： 《登高》这首诗描绘了一幅壮阔的长江秋景图，抒发了诗人对时世艰难、国事衰微的忧虑及对自己暮年多病、沦落不振的感慨。诗中写到天高风急，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清河洲，白白沙岸，鸥鹭低空回翔。落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。诗人万里漂泊，常年