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作业标题 :研修终结成果 作业周期 : 2019-01-082019-02-16

作业要求 :

内容:

通过选修课程,研修学习和教学实践,提交一篇你认为好的教学案例或者教学课件(PPT)。

要求:

1.要求原创,拒绝雷同。字数不少于300字。

2.为方便批改,请尽量不要用附件形式提交。(最好先在文件编辑器word软件里编辑好,利用粘贴复制的方式提交在平台上。)

3.请在作业截止日之前提交。


发布者 :项目组

研修终结成果

提交者:学员欧云萍    所属单位:渠县有庆镇第二中心学校    提交时间: 2019-01-08 21:26:23    浏览数( 10 ) 【推荐】 【举报】

研修终结成果

方向与位置(用数对确定位置) 

 教学目标:

1在具体情景中认识列与行,理解数对的含义,能用数对表示位置。

2使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程,提高抽象思维能力,渗透坐标思想,发展空间观念。

3是学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点:探究确定位置的方法,认识数对。

教学难点:理解抽象的“数对,并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。

教学准备:练习卡、课件。

教学过程:

1.用自己的方法确定位置

(出示课件图片 )    

师:同学们,这幅图片是某少年军校进行军训时拍摄的照片,在训练过程中大家都表现的非常积极,其中啊小强同学表现的最棒。 仔细观察,小强在什么位置?想一想怎样能用准确简练的语言把小强的位置描述出来?

(教师巡视,并搜集学生的记录并展示)

:你们觉得这几位同学描述的怎么样?谁来评价一下?

:评价

师:确实,1号和2号描述的比较简练,但不够准确,3号的比较准确,但不够简练,怎样能描述的又准确又简练呢?这就需要统一标准。

2.用列与行的方法确定位置。

(1) 认识列和行的概念。

师:其实像这样确定位置的时候,我们通常用“列”与“行”来表示。那什么事列?什么是行?

生:我知道,竖排就是列。横排就是行。

:说得非常好。确定第几列要从观察者的左边往右数。现在我们都是观察者,指一指,哪是第一列的同学,确定第几行,要从前向后数。指一指,哪是第一行的同学?

(学生上台指,教师演示课件,充分认识什么是列、什么是行。)

(2) 用列和行来描述位置。

师:现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗?

生:他在第3列第2行。

师:对!第3列第2行形成一个交叉点,小强的位置就在这。(让学生说出另两个同学的位置各是第几列第几行。)

师:对比这种描述方法和你们自己的描述,有什么感受?

1:非常简练。

2: 非常准确。

师:的确,这种方法既准确又简练。

3.用数对的方法确定位置。

(1) 有实物图抽象到点子图,初步认识数对。

《1》 有实物图抽象到点子图。

师:请同学们注意观察。(课件演示人物图变成点子图。)

师:发生了什么变化?

生:人变成了圆点。

师:用点来代替每个同学,你感觉这样表示有什么好处?

1:这样表示比刚才简单了。

2:这样也比刚才清楚了,很容易数出几列几行。

师:确实,这样比原来简洁、清楚了。你还能指出哪是第1列和第1行吗?

师:你能在这幅图上找到小强的位置吗?怎样找?

(学生上台指出)

《2》 认识数对。

(在点子图上让学生描述出两个同学的位置,使学生进一步体会到用列与行描述的简洁性、准确性。)

师:真好,6个字就能准确的表示一个同学的位置,简练吗?

生:简练。

:其实啊,这还不够简练。

生:啊?

师:大家不觉得这些文字写起来比较麻烦吗?数学的一大特点就是简练。想一想,能不能更简练一点呢?比如说用数字、图形、符号等等。以小强的位置为例,同桌讨论一下。

(交流评价)

A、3列2行

评价

B、3L2H

评价

C、3|2-

D、3-2

F、3.2

师:大家的想法都非常棒,且各有特点,但都有共同之处,你发现了吗?

1:都有3和2

2:都是列在前,行在后。

师:对呀,都保留了两个数字,大家真是英雄所见略同,都知道关键的内容要保留。不过,虽然大家的方法都挺简练,但能不能你用这种方法,她用那种方法,各执一法?

(生摇头)

师:对为了大家交流方便,我们也必须统一起来。

(介绍数对)

:为什么叫数对?

生:因为它有两个数,两个数就是一对,数对就是一对的意思。

师:对,用一个数确定一个位置,所以叫数对。

(介绍数对的读法)

师:这样表示比(第3列第2行)怎么样?

生:更简练了。

(用数对的方法在表示出其他几位同学的位置。)

学以致用:

师:其实数对知识的应用就在我们身边。那么,同学们你能有数对表示自己的位置吗?

生:能。

师:好,想象一下,假设你们都站在老师这个位置上观察,哪是第1列?哪是第1行?

(找学生上讲台指出)

(学生用数对写出自己的位置,同桌互查。)

师:第3列同学说出表示自己位置的数对,其他同学注意听。第一,听听他说的数对对不对,第二,听听这组数对有什么特点。

《学生报数对:(3,1)(3,2)(3,3)(3,4)(3,5)(3,6)》

1:都写对了。

2:前面第一个数都是3,第二个数分别是1、2、3、4、5、6,各不相同。

师:为什么会这样呢?

生:因为数对中的第一个数表示列,第二个数表示行,这些同学在同一列、不同行上,所以,列数相同,行数不同。

:非常棒,大家既善于观察,又善于总结规律。

(2) 由点子图抽象到方格图,深化对数对的认识和应用。

(课件演示:将电子图中的圆点用横线和竖线连接起来,圆点逐渐消失,过渡到方格图。)

现在的图和刚才相比又有哪些好处?

1:这样第几列第几行更清晰了。

2:比刚才更简单、更清楚了。

师:是的,那现在你还能在方格图中找到小强的位置吗?

(生上台指出,然后让学生用数对表示方格图中其他同学的位置。)

小结:

师:同学们,现在我们回头整理一下,这节课,我们学习了什么?

生:用数对确定位置。

师:对“数对”你有什么感受?

生:它非常简练、准确。

师:数对就是这样一种奇妙的语言,它能用两个有序的数确定一个物体的位置。

师:其实,在我们生活中,还有很多地方也利用了数对的方法和思想确定位置。同学们课下搜集生活中用数对思想确定位置的信息。

主线 1          实物图——点子图——方格图

主线2          自己的方法——列与行的方法——数对的方法

 

 


老师评语

互动式教学,寓教于乐

评语时间 :2019-01-11 20:14:18

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