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《孤独之旅》教学设计

教学目标：

1、阅读小说内容，了解孤独之旅的含义。

2、结合故事的概括，体会小说在讲述故事、场景设置、写作手法、主题表现方面的技巧。

3、赏析“暴风雨”片段，培养学生语言赏析能力，掌握写景的笔法。

教学重难点：

1、结合故事的概括，体会小说在讲述故事、场景设置、写作手法、主题表现方面的技巧。

2、赏析“暴风雨之夜”片段，培养学生语言赏析能力，掌握写景的笔法

教学过程：

引入：（故事引入）

上个世纪60年代初，有一个男孩，年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服；当别的孩子只能用草绳当裤带时，他却在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带；当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车，他就是杜小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今天我们要去认识的杜小康好像不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟《孤独之旅》。

教学新课：

一、认识曹文轩。（出示课件2）

二、了解《草房子》。（出示课件3）

三、课文前的情节（出示课件4杜雍和的计划）

四、走进文本（训练学生的解说能力）

1、结合小说内容阐释《孤独之旅》的旅的含义。（出示课件5）

（学法指导：1、看题知文；2、文后提示；   提示：旅的字面意思是离家在外，居留他地，那在课文里面的含义是什么呢？（旅——过程、历程）

杜小康远离家乡的一段放鸭生活；杜小康从幼稚到成熟的成长之旅；杜小康成长中的一次苦难经历；杜小康孤独之中的一段心路历程。

五、文意把握（训练学生的概括能力）

1、《孤独之旅》写的是一个什么样的故事？

（1）学生读文后阅读提示:主人公杜小康是一个十来岁的少年，突如其来的家庭变故使他不得不辍学跟着父亲去放鸭。生活的艰难和精神的孤独压迫着他，同时也锤炼着他的身心。一场暴风雨后，他觉得自己突然地长大了，坚强了。

（2）老师补充：可以从以下5个方面概括（出示课件6）

故事情节、背景设置、具体场景、写作手法、表现主题

这是一个表现人物命运发生陡转的故事。（小说故事情节一定要有波澜）

这是一个以水乡生活为背景的流浪故事。（背景设置——环境描写）

这是一个以芦荡为场景的父子放鸭的故事。（没有场景就没有故事）

这是一个用生动的景物描写烘托“孤独之旅”的故事。（写作手法）

这是一个表现儿童经受苦难成长的故事。（表现主题）

六 、赏析片段——暴风雨（训练学生的赏析能力）

1、学生齐读该段，（出示课件7）读2遍。

第1遍：齐读；  第2遍：重读“最恶劣”三个字、读清表示时间的词语。

2、赏析角度（出示课件8）

1、语段层次：第一层“最恶劣”管住了下面的内容，第二层开始细细描写。（先概写一笔，后细写几笔）

2、时间顺序：一早上、临近中午时、不一会儿、顿时

3、描写角度：色彩的描写，声音的描写，形态的描写。

4、虚实结合：黑：前3个实写、后1个虚写

5、语段作用：推动故事情节的发展；渲染出暴风雨来临时恐怖的气氛。

归纳总结：（见课件8）

（1）写法借鉴：概写一笔，细写几笔；时间为序，由静到动；有色有声，有实有虚；着力渲染，手法生动。

（2）小说中景物描写的作用：（出示课件9）

渲染气氛（暴风雨）

推动情节（暴风雨）

表现心情（写风景很多时候都是表现心情）

增加美感（雨后天晴，天空比任何……）

教师：就像曹文轩自己所说：风景在参与小说的精神构建的过程中，始终举足轻重。学法指导：读小说要关注风景描写的作用。

七、走出文本，感悟表达

杜小康被命运抛弃，在万顷的芦苇荡里，学会了忍受孤独，在暴风雨中突然长大了，坚强了。大自然是杜小康真正的课堂，孤独和苦难是杜小康真正的导师。作者曹文轩曾说：(出示课件10)有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。大文豪巴尔扎克也说：苦难是人生的老师。看了杜小康的成长历程，也许你对孤独和苦难有了写的认识，请把它表达出来吧。（作业布置：见课件10）最后老师送一句话给大家：“少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。”（出示课件11）学生齐读2遍。