《 师 说 》 教 案

达州市职业高级中学 王军

1、教学目标：

（1）德育目标：

教育学生崇尚知识，崇尚人才，尊师重教；培养谦虚好学的好风气。

（2）知识目标：

理清文意；理解“惑、下、句读、遗、相若、盛、不齿、专攻、拘、嘉、贻”等词语；

（3）能力目标：

学习本文所采用的正反对比论证的方法，领会本文关于学习的论述；通过让学生记忆、背诵全文，培养学生对文言文的记忆能力。

2、教学重点和难点：

教学重点是让学生明确本文的教学目的；疏通文字障碍，常见文言虚词的掌握；整体把握文章的写作思路。

教学难点是使学生理解文章的论证方法。

3、教学方法：

学生对文言文的的理解存在一定的困难，往往只停留在能够翻译的程度上，忽视对整个文章的结构、表现手法的注重，忽视对整篇文章的欣赏。但本文是谈“学习”的话题，这是学生都非常熟悉的，正确引导就会使学生产生浓厚的兴趣，全身心地投入本篇课文的学习。针对这种实际情况，在本课的教学中，本人将在引导学生弄清个别词句和整体感知文意相结合的基础上，充分做到突出重点，分散难点，做到各个击破，整体把握；使学生既学到知识，又培养了能力。具体教学方法有：

①预习法。让学生借助有关资料，了解有关作者情况和此篇文章的写作背景；学生通过自己的充分的课前预习，借助工具书，基本弄清文中的生难字，新词生词；

②诵读法。引导学生通过听老师范读、听光盘等，有感情地朗读课文，结合语言环境，整体感知文章要义；

③释疑法、讨论法。引导学生通过寻找问题、讨论问题，最终解答问题来理解文章，学到知识，提高能力；

④理论联系实际。学生结合文章的内容和观点谈谈自己怎样端正学习态度，如何做到谦逊好学。

4、教具：

本文的教学，主要借助幻灯片和光盘录音来完成。

5、板书设计：

本文的所有教学过程，除了在黑板上方板书课题“师说”和作者“韩愈”外，其余均设计在幻灯片上。

本文的教学将通过三个教学时数来完成。

5、主要教学程序：

 第一课时

教学内容：介绍有关作家、作品知识，介绍有关的背景材料；明确本文的教学目的；生字正音，生词释义，疏通文字障碍；流利地、有感情地朗读课文；

1、新课的导入：为了使学生不对这篇课文作为文言文而产生厌倦情绪或是畏惧感，从而怕它，远离它；相反地有浓厚的兴趣，更好地学习它，我从身边的事谈起，从班上的学习情况谈起引出一个话题：“有些同学有问题不懂，说‘你去问老师或其他同学吧’，他却说‘那多丢人’”。有了疑难到底怎么办？我们今天就来学习韩愈的一篇文章《师说》，看这位远在唐代的大作家怎么说。此时幻灯片出现课题“师说”及作者“韩愈”。

2、解题：“说”是古代议论文的一种，“师说”就是“说师”，也就是说说“从师求学”的事。

3、作者、背景介绍：本文作者，韩愈，字退之，河阳（现在河南省孟县）人，自称祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，故又称“韩吏部”，死后谥“文”，故又称“韩文公”，他幼年贫穷，刻苦读书，后中进士，历任节度使属官、国子监博士、刑部侍郎等职，几度遭贬。他是唐代著名的散文家，在散文方面有突出的成就，被尊称为“唐宋散文八大家之首”，提倡儒家思想，倡导古文运动，反对骈文的矫揉造作，奠定了唐宋古文的基础。《师说》是作者35岁时在长安任国子监博士时写的。我国自古素有从师而学的优良传统，但魏晋以来，士大夫之族垄断了统治权力，其子弟们不需学习，只凭特权便可做官。他们看不起老师，从师学习的风气日渐衰微。士大夫们不但自己不学习，还对从师学习的人加以嘲笑。基于这种社会状况，作者韩愈提出了一些观念，如“师者，所以传道受业解惑也”“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”“弟子不必不如师，师不必不如弟子”等。明确了教师的职责，强调了从师的必要，明晰了择师的标准，从而论证了“学者必有师”的中心论点。

      4、 指导学生听光盘范读课文，注意生字生词，注意断句的地方。幻灯片放映出下列要正音的字：

     句读  谀  经传  郯  苌  聃  蟠  巫

教师范读后，请一位朗诵好的同学读课文。教师注意审听学生朗读的语气，包括语句的停顿、词语的连属、声调的抑扬等，有错误予以及时纠正。

教师可设计以下问题引导学生梳理作者的论辩思路：

本文共分几个段落？求学的人为什么要从师学习？ 为了抨击“耻学于师”的人,作者运用了哪种论证方法?  作者引述孔子的言行,阐述了什么观点?

5、小结本课时内容。

6、布置作业：熟读课文。