故都的秋

 教学目标

知识与技能：

1. 品味文本，感悟作者情感。

2. 学习文本抓景物特征写景的手法。

3. 感受散文的主要特点和写好写景散文的一些基本要求。

过程与方法：

1．反复朗读，品味作者的语言魅力；获得对文章的整体认识，体悟作者的情感

2．通过自主、合作、探究，感受文章所绘之景，体悟所抒之情，发现景与情之

间的联系，从而领悟以情驭景、以景显情的表现手法

3．通过运用创设情境和类似文本比较品味的策略，帮助学生理解文章。

情感态度与价值观：

1．联系社会背景，领会文章所表达的对故都深切着恋和深远幽思的情感。

2．通过对文中美景的欣赏和优美语言的鉴赏，陶治学生性情，提高其审美能力。

教学重点

1.感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力

2.教会学生理解和掌握“以情驭景，以景显情”的表现手法

 教学难点

（1）“知人论世”，引导学生体会景物的选取与作者感受的独特性，从而把握“故都的秋”中的强烈“主观色彩”

（2）品味文中景物描写的句子，感受散文特点，领悟情景交融的写作方法。

教学课时

二课时

教学方法

整体感知一一朗读品味一鉴赏评价一一实践创新

教学过程

第一课时

一．听歌入题

1. 歌曲欣赏《北京的秋天》

2. 谈话导入。

听着动听的旋律，欣赏着迷人的风景，北京的秋天确实都没美丽。难怪有人愿意为她把自己“寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”。这个人就是郁达夫，让我们一起走进郁达夫，一起走进他笔下的《故都的秋》（板书课题）。

二．作家简介：郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。

1.你对郁达夫了解哪些？同桌间交流。

2.集体交流。

（幻灯片显示相关资料）

三．解题。

标题是文章的眼睛。再读标题，思考：

1.“故”暗含了作者的一种深沉的眷念。

 “故都”就是北平，那么文题可否换成“北平的秋”？

（1）引导：学生回忆关于“故”的诗句。

（大屏幕展示：故人具鸡黍，邀我至田家；故人西辞黄楼，烟花三月下扬州；举头望明月，低头思故乡；故园东望路漫漫，双神龙钟泪不干；故国不堪回首明月中。）

（2）根据诗句理解“故”“故都”

故：原来的；从前的；旧的。

故都：曾经的国都。

（3）明确：

“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。表达作者的深沉的眷恋。

2.历代诗词中体会“秋”。

（1）说一说：

你能记住有关秋的哪些诗句?

（2）回顾：（相机出示幻灯片）

毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染，万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽；杜甫登高远望“风急天高猿啸衰，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”悲凉顿生心头。柳永在“寒蝉凄切对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下”，更是“断肠人在天涯。”可见，秋带给人的是苍凉、凄清。

3.标题情感。

“写景散文多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景。”

郁达夫借“故都”与“秋”特定的地点和季节，奠定了本篇散文的情感基调：明确而深沉；赞美了故都的自然风物，抒发对这座历史名城的向往和眷念，又流露出忧郁、孤独的心境。

四．整体感知，厘清思路。

1.品味开头和结尾。

“写景散文常常抓住景物的特征”秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的。可是，作者却偏偏更钟爱故都的秋，因为它和别处的秋大不相同。

（1）      分组朗读1、2自然段。

A  作者把北国的秋与哪里的秋进行比较？（板书：江南的秋）

江南的秋有哪些特点？

（南国的秋：慢、润、淡、多雨少风）

B  北国的秋呢？

故都的秋：清一 静一悲凉

强调“特别地”：难道江南的秋不清一 静一悲凉吗？

C  我不远千里的目的是什么？

（想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋）

（2）     齐读12段。

难道江南没有特异的地方吗？

都是名胜古迹，为什么作者还认为江南“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”呢？请齐读12自然段。

（3）找出形容南国秋的词语。

（板书：色彩不浓，回味不永）

（4）感受散文“语言优美凝练，富于文采”。（课件）

1作者再次把北国的秋和南国的秋进行鲜明的对比，形象的比喻。

南国的秋                   本体                   北国的秋

甘甜可口            黄酒            白干         清香后劲足

如回味不永                  喻                     秋之内蕴

食之有味            稀饭            馍馍         有味耐饥

不浓易饿                                         如秋之隽永

味美细腻            鲈鱼     体      大蟹         可大快朵顾

玲珑如意                                         得秋之爽气

剔刺而食            黄犬            骆驼         跋涉千万里

逗玩邀宠                                         有秋之辽阔

2理解比喻句，感受北国秋在作者心中的印象。

A 对比酒的度数和口感体会北国秋的浓烈。

B 较之稀饭，馍馍耐饿细嚼有味理解北国秋味隽永、耐看。

C 回忆生活中鲈鱼和大蟹的吃法，感受北国秋的爽气。

D 对比黄犬和骆驼对人类的作用，感受北国秋的厚重。

3小结

这些生动的比喻，加以排比的句式，寥寥数语，从不同角度形象体现出故都之秋内在的涵养，浓烈厚重、隽永辽阔。

4有感情齐读比喻句。

2.引读13段

（1）对比之下，所以秋天，这北国的秋天，若留得住的话，……

（2）理解不平等的交换

这是一个很不公平的交换：你愿意折去自己三分之二的生命仅仅为换得一零头的秋吗？可见作者的心中，对北国的秋是深入骨子的赞叹和珍爱，对北国秋的深情眷念和向往是赴汤蹈火也在所不惜的。如果说南国的秋是貌美如花的话，我认为郁达夫笔下的北国之秋便是一位资深气质女郎。真的是：生命诚可贵，内在美价更高！

所以，我亲爱的同学们，作为新时代的女性，外表固然重要，但由内向外渗透出来的气质才能真正亘古长久！“腹中有书气质华”！平时多读读书吧。

3.北国的秋如此令人为她肝胆涂地，究竟魅力何在？快速浏览全文，找出具体描写北国秋天景物的段落。（3—11 ）

（“写景散文抓住景物的特征，按照空间顺序的变换，运用移步换景的方法，把观察点的变化作为全文的脉络。”）

（1）为了表现北国特别地“清、静、悲凉”的秋味，作者抓住了哪些秋景？

(让学生概括)秋院——秋蕊——秋蝉——秋雨——秋果

（2）找出五处秋景特征，分别起一个名字？

（小院清秋一一秋槐落一一秋蝉残声一一秋雨斜阳一一清秋佳果）

4. “本单元阅读与欣赏的学习重点是从文章的层次结构入手，厘清课文体现的作者的思路。”

按（总分总）的文章结构形式，首尾照应。通过与（南国秋天）的对比，突出故都之秋那特别地清、静、悲凉；形象的比喻，又表达了作者对历史名城的珍爱、赞叹，及深情的眷念和向往之情。

五．实践创新

1. 散文“形散而神不散”。（课件）

从清秋小院到街上槐蕊落地、秋蝉衰声，从秋雨秋果到中外作家诗人甚至狱中囚犯，作者取材广泛自由，如捡拾随意散落的贝壳。但这些贝壳并又不是完全孤立没有联系的，它们都是故都的自然风景，都是作者感受秋天、品味秋天、思索秋天的具体载体。这不由让我想起马致远的那首《天净沙·秋思》。一句“断肠人在天涯”将各处景物有机融合，形成一幅旅人漂泊无定、郁郁不得志的凄凉动人秋郊图。

2. 联系郁达夫的《故都的秋》，我也想附词一首。

（残院破屋浓茶，槐蕊落叶帚纹， 秋雨云卷闲人。佳果金黄，郁达夫在叹秋。）

3.  小练笔：

仿照马致远《天净沙-秋思》的格式，抓住景物的特征，根据课文内容写一首《天净沙-秋思》。

六．课外作业

认真阅读课本第65页“散文的主要特点”和第71页第72页“写作指导”。

七．板书设计         

                    眷恋        珍爱、向往

                        故  都 的 秋

小院

                特   清    街道    浓   爽

                别   静    秋雨

                地   悲凉   秋果   隽永 厚重

总          分            总

南 国 的 秋

                 （色彩不浓，回味不永）

第二课时

（直接板书课题）

一．复习巩固   （相机幻灯片）

1．    散文常识识记。（）

（1）快速归纳整理散文基本常识。

（2）填空

现代散文是指与（   ）（   ）（   ）并列的一种（   ）。根据内容和性质可分为（  ）散文、（   ）散文、（  ）散文和（  ）散文。

散文的主要特点是形（  ）而神（   ）；意境深，情感真；语言（  ），富于（      ）

2.课文回顾

（1）字词过关。（先读划线字，再词语）

凋谢  平仄  潭柘寺  椽子  鲈鱼  混沌 歧韵  颓废 

 扫帚   细腻  点缀  譬如  廿四桥

（2）主要内容抽查。（课件）

《故都的秋》是现代作家（郁达夫）的一篇著名（写景）散文，文章技（总

分总）的结构层次，开头和结尾都写（南国）之秋，通过对比和比喻的写作方

法突出北国的秋特别地来得（清）、来得（静）、来得（悲源）。表达作者对

故都的（珍爱、叹及深情恋和向往）之情。

郁达夫在观察故都的秋时移步换景，抓住（小院清秋一一秋槐落一一秋蝉残

声一一秋雨斜阳一一清秋佳果）五处秋景特征。

二．赏图，体会多角度地观察，抓住景物特征。（71页）

（课件：“自然界中的各种景物都有其区别于其他事物的特征，写景状物时必须注意多角度的观察，抓住景物的本质特征。景物的特征有静态和动态，观察时要努力通过外在的独特形态，发现其内在蕴含的精神。”）

（一）小院清秋

1. 最让郁达夫思念的是北国的哪些景物？

（陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。）

2．现在到了故都，他却写了小院的哪些景物？请用“      ”划出。

3. 体会写法

那些平素让他魂牵梦萦的景色，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而写了一些平常的景物呢？这是什么原因？

①从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。

②从细小的东西入手，一草一木都渗透着秋味，细小的这么有秋味，大处就更不用说了。

4. 感受作者情感

名胜游人如织，是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗？吻合吗？

明确：与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫以情选景，不蔓不枝。

（二）秋槐落

（课件：观察景物要调动各种感觉器官，运用多种感觉去感受景物的特点。如通过视觉去感知景物的形状、颜色、大小和特点等，通过听觉去感知景物的声音，通过嗅觉去感知景物的气味，通过触觉去感知景物的冷热、软硬、干湿等。）

1.找出第4自然段中不同观察角度。

（1）“像花而又不是花的那一种落蕊”，“会铺得满地”这是从视觉写；

（2）“声音也没有”这是从听觉写；“气味也没有”这是从嗅觉写的；

（3）“极微细极柔软”这是从触觉写的。

2. 体会作者细腻的笔调。

别人写秋写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，多么壮阔的景象，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其精致敏锐的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢？

（三）秋蝉残声

1. 与南方相比：

是北国的特产，处处可见秋蝉，时时可听残声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。

2.与蟋蟀耗子类比：

数量多，令人心烦；萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。

（四）秋雨斜阳

   按事情的发展，“忽而一阵凉风，便下起雨来。一层雨过，云卷西去，天晴了，太阳出来了”把北方秋雨“来得快，下得奇，下的有味，下得更像样”的特点生动再现。

（五）清秋佳果

（课件：观察景物主要有两种方法：一是立足点固定不变，平视、仰视、俯视或环视，以得到不同的景物画面，这叫定点换景法；二是立足点不断变化，观察的对象也不断变化，这叫移步换景法。）

1.秋日胜果图就是通过定点换景：

（1）环视

“屋角、墙头、茅房边上、灶房门口，它都会一株株地长大起来。”不仅树多，且生命力很强。

（2）仰视

树上，“像橄榄又像鸽蛋似的”从形状和大小说明了长得好，丰收。

2.“秋日胜果”代表着丰收，代表着喜悦，又是怎样透出“悲凉”的气息？

a，“淡绿微黄”是典型的秋的衰败的颜色，让人想到青黄不接。

b．补充资料，体会“秋日胜果图”中折射出作者的“悲凉”心境。

［资料补充］“院子里有一架葡萄，两棵枣树，去年采取葡萄枣子的时候，龙儿站在树下，兜起大褂，仰着看树上的我，我摘取一颗，丢入了他的褂兜里，他的哄笑声，要继续到三五分钟。今天的这两棵枣树，结满了青青的枣子，风起的半夜里，老有极熟的枣子辞枝自落。女人和我，在这样的时刻，最怕听的就是滴答的坠枣之声，现在去北京远了，去龙儿更远了，自家只一个人，只是孤零零一个人。在这里继续此生中大约是完不了的漂泊。”——郁达夫《一个人在途上》

三．品句，感受如何通过景物描写抒发情感的。

（课件：写景状物的记叙文要注情景交融，情与景的契合是关键。写景的目的，主要是反映作者的思想感墙。纯客观地描写景物、即使能写得有几分相似，也是毫无生气，缺乏生命力的，因为景物是外在于作者心灵的。要写活景物，作者必须有自己独特的感受、丰富的感情体验、明确的立意。作者的情是写景状物的灵魂，一切景语皆情语。只有当作者的主观情思与客观景物相互交融，客观景物才有了灵性，富有生命气息。）

1.动作体现心境。

句子：   从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。

（1）感悟“数”

请问日光能数吗？ “细细的数”透露出什么味道？（悠闲、惬意。）

（2）体会寂寞和悲凉。

老师还读出了寂寞和悲凉。大家同意吗？

（展示1：）同学们爱不爱看古龙的武侠小说？他的《多情剑客无情剑》的第三十九回“阿飞”一节里有这么一段对话：

他不愿阿飞再想这件事，忽然抬头笑道：“你看，这棵树上的梅花已开了。”

阿飞道：“嗯。”

李寻欢道：“你可知道已开了多少朵？”

阿飞道：“十七朵，”

李寻欢的心沉落了下去，笑容也已冻结，因为他数过梅花，他了解一个人在数梅花时，那是多么寂寞。

（展示2：） “细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”（王安石）

王安石罢相后无事可做，整日寻芳搅胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出寂寞凄苦的心情。

（3）明确：情景交融。

郁达夫这时的心境和阿飞、王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。

2.颜色是情绪的表达。

句子：   说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

（1）明确色系

作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？

（因为蓝色或白色是冷色调，红色是暖色调。）

（2）冷色调给人什么样的感觉？

A、宁静。如：①教室墙壁的颜色、灯光的颜色，窗帘的颜色（蓝）

B、 清凉。夏天你看到蓝色的屋子什么感受？（蓝）

C、 压抑、悲凉。有人去世了，哀悼的人戴着白花、黑纱（不是红花、红纱）

（3）体会颜色对人物情感的影响

如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是蓝色、白色、紫黑色类的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？

明确：冷清。凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清，可谓是透人肌骨啊。

（4）同学回答的非常好，下面老师奖励大家一个问题。

思考：为什么第11段的结尾用“ Golden Days”而不用“黄金般的日子”？

（5）明确：颜色的协调，情绪的需要

3. 环境引发想象，感染情绪。

句子：  扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且觉得有点儿落寞，古人所说的秋桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

（1）“梧桐一叶落，天下尽知秋”。

当作者正感受到闲适与悠闲时，看到满地落蕊，想到萧瑟、冷清的秋天已经来临，孤独寂寞之感怎么不会自然会生出呢？

（2）想象：

扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚，听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音，这是在清晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。

4.人物言行是情感的宣泄。

（1）人物衣着举止体会闲适。

在一层秋雨过后，两个都市闲人从故都的秋景中走出来，眉目已被忽略，但却穿着很厚的青布单衣或夹袄，从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，我们不难品出一个“闲”字来，那是一份闲适，一份潇洒。

（2）比较句子，感受惆怅。

  “唉，天可真凉了——” “可不是吗，一层秋雨一层凉啦！”

  “天终于凉了！”“是啊，一层秋雨一层凉。”

a. 改后“终于”感情好像很期盼秋凉；“唉、可不是”之中包含惋惜和惆怅。

B. “——”和“啦！”除了说者的慵懒更透露出一丝无赖。

四．知人论世

此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，郁达夫

也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。

五、小结

美学家说，一片自然风景就是一个心灵的世界。故都里，郁达夫通过景物描写把他看到的清、静、悲凉用清新晓畅的语言，吟诵了一曲悲凉的颂歌。

六、作业：片段描写。

今天我们在郁达夫所展示的这副立体的故都的秋景图中，较深入的探讨了作

者以情选景，情景交融的写法。你眼中的秋景又是怎样的呢？请写一个片段。

七、板书

故都的秋

          郁达夫

景：  天色、飞声、日光、蓝朵（特别的）

↓

以情取景，以景显情

（清、静、悲凉）

↓

人：  泡、坐、听、数、对

（文眼）

一曲悲凉的颂歌

教学反思：

《故都的秋》是高一基础模块上册第二单元的第一篇课文。本单元几篇文章均是散文，单元阅读与欣赏的学习重点是从文章的层次结构入手，厘清作者的思路。

为此，教学设计第一课时紧扣课题中“故都”和“秋”感知作者写作的感情基调。抓住文章开头和结尾，理出课文总分总的结构层次。第二课时，围绕重点句子，体会作者融情于景、情景交融的写作方法，感受散文的主要特点。

教学中，第一课时重在读中体会。读的形式多样，让学生不感到枯燥；结合生活经验，突破对“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”的理解，从而体会“我愿把寿命的三分之二折去，换的一个三分之一的零头”这一情感，进而对学生进行“要注重内在修养”的思想教育。

语文教学尊重文本，更应走出文本。在“听说读写”的语文教学环节中，个人认为最终应回到写，通过写让学生形成能力。第二节课围绕文本，借助第二单元“语文基础知识与应用”中“散文的主要特点”的知识常识，结合学生已有知识储备、生活经验等引导对文本的理解，感悟如何通过景物抒发情感的方法。课后布置片段描写，将写落实到实处。

在教学的过程中，因为担心学生基础差，理解不深，问题抛出后给学生独立思考的时间留得不够，有时更是我直接帮学生回答。学生朗读点评时，重音、停顿方面指导还不够到位；害怕时间不够，点评后没让学生再读，再感受。在今后的课堂教学中，要相信学生，减少讲的时间，把课堂大胆放手给学生。