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                                 成功的喜悦
                                 ——班主任与差乱班学后感想
          ‘作为一名教师，在其一生授课生涯中，难免会碰到差乱班，不是学习成绩差，就是纪律差，有的习惯养成差，或者是兼而有之，不一而足，让班主任头大，让任课教师头痛。
        去年我刚到石岗学校时接的班级，算得上是我校最差的班级。班级人员较多，全班65名学生，28名女生，37名男生，记得第一次给他们上课，提问没人主动发言，讲课时一些学生随意说话，甚至老师在黑板上板书时，后面居然有两个学生在教室里跑动；第一次批改他们的课堂作业，那随意潦草的字与答案让我惊愕得半天没闭上嘴巴；第一次去收他们的家庭作业，交起来的不到一半；第一次测验考试，及格人数不到三分之一，班平只有四十多分。面对这样一个纪律差、习惯养成差、学习成绩差的班集体，而且又是小学三年级的关键时期，我感觉自己肩上的担子很沉、很沉。通过观察和分晰，我找到了一些原因：
      1、老师的放任、父母的溺爱，使他们养成自由散漫、不爱学习的坏习惯。
      2、学生对自己失去信心，因为一直学习差，一些学生认为努力是徒劳的，他们对以后没有什么打算、没有什么希望，一些学生对自己的学习漠不关心、听之任之。
      3、学生缺少关爱，没有养成认真学习的习惯。
“冰冻三尺，非一日之寒；为山九仞,岂一日之功。”我认为作为这样一个“差乱班”的班主任，对班级的治理一定要有长远的眼光，不要期望自己的努力能在一、两天内出现奇迹。教育本身是反复的、盲目的短期行为，工作上的形式主义，虽然一时轰轰烈烈、热热闹闹，但随着时间的推移，会被证明是无效的，甚至是有害的。
        在管理这个班的过程中，我首先是制定了严格的班规、明确了班纪。“乱世之治，必用重典”也许就是这个道理，并且以身作则，严格执行，保证课堂教学的正常秩序。其次是灵活运用“表扬”与“批评”。利用小学生爱听表扬的天性，只要有谁在某方面做得较好，就在班上表扬；批评学生则多用个别进行的方法，一方面是指出了学生的错误和缺点，达到了教育的目的，另一方面又保存了学生的自尊心，此外还经常鼓励他们，帮助他们重新认识自己，让他们逐步树立起自信心。第三是做到“关爱”每一个学生。经常与学生进行和风细雨式的交流，给学生常服“爱心露”，有助于从根本上改变学生存在的毛病。学生病了、家中出现了这样那样的困难，都要关心、问候，虽然不能为其解决实质性的难题，但一句关心的话语、一个真诚的问候，常会温暖学生及家人的心。第四是利用每天的晨会时间，让学生说名人、名理故事，挖掘和引导学生要强的天性，使其树立认真学习的信念，经过一个多学期的努力，班风、学风都有了很大的进步，并在各类竞赛中取得好成绩，赢得的了学校的重视和信任，赢得的了学生信赖，赢得的了家长的好评，使我感到由衷的喜悦。
        事实证明，对“差乱班”的治理，需要班主任付出艰辛的劳动，而我们所做的工作，却并不是是一劳永逸的。正当我们得心应手之时，我们也许又要重新开始，但我们的学生，他们将永远沿着这条已经修筑好的大路走下去。希望我们的努力能培养出一批批德才兼备的小学生。