关爱学生  注重德育  用于创新

宣汉中学政治组 崔红 (2019.01)

 走进新课程，我们不由地对自己过去的教学思想和行为进行深刻总结：原来我们已经习以为常看法和做法，现在都必须大胆抛开。通过平时的教学和这段时间的培训学习，我自己感受颇深，具体总结反思如下：　
　　一、关于“教会学生学习”
　　在新课程实验蓬勃开展的背景下，如果我们能对此问题加以细致地考察和深入地思考，一定会意识到，对“教会学生学习”这个命题，无沦是在理论的把握上，还是在实践的操作上都存在着很大的差异。
　　“学习”(当然是指中小学教育中学生的学习)，不可忽视的一个事实是，长时间来，人们理直气壮地把它简化为文化知识的学习，把文化知识的学习简化为教材内容的学习，把教材内容的学习简化为考试要点的学习。学生“会学习”，成了能够有效地记住、理解特定的教材内容，举一反三，灵活应对各种“变式练习”，能够在“题海”中奋力搏击，到达成功的彼岸。所谓“教会”，不过是提哄给学生某种学习的方法，让学生陵照一定的步骤、程序去学习。概括起来说，这种“教会学生学习”，是学生按照老师提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定内容，在特定的检测、考试中能够有效应时。

 如今，新课程理念日益普及和深入人心，对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增虽，于是我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学拦学习”的缺憾和不足，我们也更加明确了“教会学生学习”的内涵。即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识，如同课程专家所言：“学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多”。我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习，教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习，在学习方法上绝不能搞“一刀切”。教师可以介绍学习方法，可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法，但任何试图强求一致的做法，无论这种做法多么科学，终究还是白搭。“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习有用，也有限，所以并不能真正使学生学会学习。切不可有意无意地把“教会学生学习”变成了“教会学生考试”。教会学生学习，不能不从思想上、观念上着眼，使学生形成一种学习的需要和意识，以确立终身学习的愿望和能力。即便是“教方法”，也要明确掌握方法不能只靠“教”，而应该设法让学生多体验、多感悟。经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者来说才实在。这也不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能过多地局限在知识、技能目标的层次上，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题，使“教会学生学习”的过程伴随着情感方面目标的真正实现。

所谓的“培养自学能力”具有局限性：
　　鉴于传统教学教师灌输过多、学生主动性太弱的弊病，以前， “培养学生自学能力”曾经成为教学领域一个非常热门的话题。到现在，  “培养自学能力”的种种做法仍然可以在我们的课堂教学中见到踪迹：学生读教材；学生根据教材回答教师的提问；教师对提问中暴露出的学生理解不透彻、不深刻的地方或所谓重点、难点加以讲解；学生完成老师布置的任务……
　　应当肯定地说，“培养自学能力”的种种探索和实践着眼调动学生学习的积极性和主动性，着力形成学生良好的学习习惯和方法，这毫无疑问是有积极意义的。
　　不过，“培养自学能力”的做法也愈来愈暴露出不可避免的局限性。一是它使课堂教学完全成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏交往和合作；二是它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位，学生的自学成为对教材的阅读、理解、记忆过程，无形中由教师“灌输”变成学生的“自我灌输”。
　　课堂教学中培养学生的自学能力，应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容。
  以上就是我学习的体会和感受，在以后的教学中我将深入学习探究新课程，在实践中创新，不断成长！