第三章   地球上的水

第一节  自然界的水循环

1. 教学目标

   知识与技能

   了解水圈的构成、特点及各水体的相互转化。

理解并能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，运用其原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义。

运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。

过程与方法

通过“绘、说、析”掌握自然界水循环的类型：

让学生通过讨论学会从图表中获取有用信息；

通过活动加深学生对地球水资源的正确认识。

情感、态度与价值观

1、帮助学生树立事物普遍联系的观点。

2、帮助学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。

二、教学重点、难点

水循环的形成过程和地理意义；

人类活动对水循环的影响；

陆地水体之间的相互补给关系。

三、教学方法

启发讲解法、讨论法、多媒体演示法、案例分析法等等。

四、教具准备

多媒体课件

五、课时安排  1课时

教学过程

 导入新课  黄河之水天上来 展示课件内容。

一、相互联系的水体

1. 引导学生分析图3.1，了解各种水体的储量比例。思考日常生活中用的水主要是哪些水体？

   老师强调：（1）咸水（海洋、湖泊、地下）不被生活中直接运用；

           （2）冰川是淡水，但是固态，不被生活广泛运用；

   （3）深层地下淡水，不被广泛运用；

   （4）土壤水、沼泽水、生物水……也不被广泛利用。

   结论：作为水资源直接加以利用的主要是：河流水、淡水湖泊水、浅层地下水。这三种水体约占淡水的0.3%，学生计算这三种水体占水量的比例=2.53%×0.3%，

   引导学生讨论思考：水资源非常有限，并非取之不竭，应该节约用水。

   2、水体的相互联系

   自学探究  图3.2中，河流水可来自于大气降水、冰雪融水、地下水等，从而归纳河水的补给；

   重点讲述河流的补给，展示课件。

   河流水和湖泊水的水位差异，可相互补给。

   [让学生讨论提炼出：湖泊对河流干流的调蓄功能，分析长江干流上的洞庭湖、鄱阳湖的作用]。地下水与地表水（湖泊、河流）水位差异可相互补给。

   关于河流和湖泊水位的现实应用老师可以根据具体情况举例说明。

   板书  二、水循环的过程和意义

1. 水循环的定义。

   （学生作答）水循环涉及的空间领域。

2. 结合图3.3。借助多媒体和教师画图，讲清楚各环节，分清蒸发与蒸腾的不同。

3. 水循环的类型。三种中水量最大的一种是哪一种循环，促进陆地水资源更新的一种是哪一种循环。

4. 结合教材第55页的活动，让学生探讨黄河下游断流可能的人为和自然原因，人们可控制水循环的哪些环节，可以采取的措施等。

   让学生展开讨论，老师进行补充。

  5、水循环的意义。展示课件，让学生从中总结，老师点评。

课后反思

上了这节课后，听了大家的评课，交流了看法后，有了一些新的体会。

在完成教学内容的过程中适当补充河流的补给，课堂内完成反馈练习。

在黄河的断流内容中让学生参与探究比较充分。

在突出重点，突破难点的过程中尽可能多让学生多参与活动。可让学生读课文内容，然后学生画图，再用投影展示结果。

    在新课程的理念下，要尽量地让学生动起来，让学生在动的过程中展示他们的思维过程，培养他们的能力。