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研讨练习课是课堂教学的一种形式。其教学内容是对理论或实验课程教学内容以及授课教师安排的课后习题、思考题，采用讨论的形式进行教学，以便于学生对教学内容加深理解和掌握。在我国大学教学中，常见的是以教师讲授为主的教学模式，这主要是一种单向的知识传授。而研讨练习课则强调学生与指导教师双向交流和沟通，是一种互动式的教学模式。这种教学模式在我国大学教学中不常见，而在国外高校教学中则是普遍采用的。

根据洪堡的教育理念所建立的德国大学是世界现代大学的起源，其教育制度与方法对世界各国的大学建设具有深远的影响[1-3]。文章通过对德国大学教学课程形式及其研讨练习课的介绍，阐述这种教学课程模式的重要性以及将研讨练习课作为我国大学教学中必备课程的建议。

实验课程与国内化学化工类专业开设的实验课程类似。德国的实验教学具有实战性，实验课时量大，实验强度高，考核多而且要求高，强调训练学生的独立研究能力等特点[4]。

研讨练习课分为两种形式。第一种是与每一门讲座课程或者部分实验课程所对应的研讨练习课。教学内容是针对所对应的讲座课程的内容或其教师布置的课后作业进行讨论和讲解。此课程的指导教师是研究生或高年级学生，教学方式以讨论为主。研讨练习课的课时数与对应的讲座课时数之比一般是1∶2。与讲座是由教师向学生进行单向传输知识不同，这类课程强调学生与指导教师的互动，每位学生都要回答问题或讲解习题，有的需要每位学生做专题报告。相对于不限制听课人数的讲座，此类讨论练习课一般限制人数在10～15人左右，这也是考虑让学生能有充分讨论的可能性。与讲座不同，研讨练习课是要考勤，两次无理由缺勤就会取消参加讲座课程期末考试的资格。在课上，指导教师会根据学生的表现进行评分。累计评分未达要求者，也无资格参加讲座课程期末考试。第二种是独立设置的研讨练习课。此类课程是针对某个专业领域的知识点进行讨论，一般由教师或研究生主持。参加者是相同或相近领域的教师、研究生和本科生，对课程涉及领域感兴趣的人员也可以参加。

由课程目录就可以感受到研讨练习课在德国大学教学中占有举足轻重的地位。对学生而言，可以不去听讲座课程，但肯定会参加研讨练习课，因为不参加，那对应的讲座课程就没有成绩了。在课上，学生大多会积极表现，与指导教师、同学研讨问题，以求加深所学课程的理解，掌握相关知识。其实，德国大学设置研讨练习课目的之一就是要培养学生研讨式学习的习惯，让学生明白研讨式学习是大学的重要学习方法。在平时学习中，教师也会建议学生组成讨论小组进行学习。因此，在德国大学，学生组成小组学习讨论是很常见的。在图书馆都设有讨论区域，在这个区域内，学生可以说话进行讨论，不用保持安静。如果讨论中发现有疑问点，还可立即在图书馆内查阅相关资料，获取相关信息和答案，这是相当方便的。德国大学作为现代大学的开创者，其教学形式自然也受到其他国家高校的效仿。在欧美国家的高校，研讨练习课也是必设的课程，研讨式学习也是这些高校所推崇的。

在我国的五六十年代，高校课程教学形式是效仿苏联高校，也开设研讨课或习题课，这些课程的指导教师一般由助教担任。改革开放后，我国高校教学中就没有设置研讨练习课，或许是由于改革开放初期，师资和教学条件较为薄弱，不足以支持开展讨论练习课。在改革开放30多年后的今天，我国高校的师资和教学条件，尤其是研究生教育已经有了翻天覆地的变化，但教学课程中依然没有设置研讨练习课，就不知是何故了。