发布者：杨江川 所属单位：市职高 发布时间：2019-01-13 浏览数( -) 【举报】
随着学习的深入，学员们的学习氛围越来越浓厚，学习成果逐渐丰富，截止2019年1月13日上午9时。目前学员数116人，提交研修成果30篇，提交研修日志122篇、评论数75条，交流研讨数392条、评论数152条，登录人数105人，学习人数93人，学习率80.17%，合格率33.62%，合格人数39人。总体来看，学习推进效果明显，呈逐渐上升趋势，希望大家保持好持续的学习上佳状态，形成更多的研修成果，相互交流、取长补短，共同进步。
下面将部分学员研修成果作以展示：
学员优秀成果展示
优秀研修日志——论”教师有两种”
教师有两种：一种是用自己的教法去筛选适合教法的学生，于是筛出了一些不合格的学生。差生就是这样被筛出来的。另一种教师是用自己的学生去筛选适合学生的教法，于是筛出了一些不合格的教法，从而改进教法，因材施教，让学生成才。笔者以为，这种说法也比较牵强附会。照此推论，全国乃至全世界恐怕没有几个能够称得上是合格的教师了，遑论所谓优秀教师了。试想，社会中的形形色色的所谓成功人士也并非全部都是通过读书读出来的，而那些所谓的社会渣滓是不是就应该归结于教师教出来的呢？如是，教师是不是应该统统被打倒在地？其实，笔者以为，这个社会对教师的认知存在一个很大的误区：教不出优秀学生的教师就不是好教师。其实不然，教师最高的目标就是教学生成人，成为一个对人对己对社会有用的人，次要目标才是教学生成才。教师并非圣人，岂能是弟子个个优秀？即或是我们的孔圣人，其弟子也是良莠不齐。笔者在此不想推卸教师的责任，只是想让社会人士明白，不能把一些教师无法承担的重担强压于教师身上，这是一种不负责的做法。
优秀研修总结——在这培训过程中，我学习到了优秀教师好的教学方法，以及新的教育理念，获得了教育专家的珍贵讲评。虽然每一天在线学习感觉有些累，但与收获知识无法比拟。业务水平有了一个很大的提高。在此就与大家交流我的一点心得与体会：
一、转变教育理念，实施差异教育。学生是学习的主人，是发展的主体。教师应对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利，需从大处着眼。部分教师受应试教育理念的影响习惯于只看眼前，不顾将来，以剥夺学生个性为代价换取教师的师道尊严。创造力有早晚，先后之分，越是有个性的人，创造力越突出，个性是创造的前提，把个性多样性作为一种有价值的东西，一种财富来加以理解和引导，我们眼中就会没有差生，只有差异。实施有差异的教育，实现有差异的发展。
二、以身示范，情感育人。搞教育不能搞形式主义，这是一种不理智的急功近利的短期行为，因为，学生的成长和发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。一个好老师受同学欢迎，其实并没有什么法宝，也许就是总能发现学生的闪光点，给予及时的表扬，真诚地赏识他们。仅仅有职责心是不够的，变单纯的“职责”为丰富的“情感”，去应对学生之间出现的各种状况。
总之，这次远程网络研修带给我无数的快乐、惊喜和感动，经过这次的培训，让我学到了很多好的教学技能，认识到每一位教师都应用心参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的用心实施者。在以后的教学工作中，我将把这次学到的知识用于实际的教学中，为教育事业尽一份力!
如何提高学生语文的兴趣
我们常说兴趣是学习之第一要务。没有兴趣，学生是根本不愿学，即使去学他也不会从中得到一点乐趣。心中满是不甘和痛苦，所以培养、提高学生的学习兴趣是十分必要的。
1、 教学中采用新的教学手段
只是文字学生的兴趣不高，如果我们在教学中配以多媒体，有音频，有图像，有色彩。这样课堂做到有声有色，学生对知识的理解不只是停留于纸上，不只是凭自己的无限想象，可以直观、可感、具体去理解。同时多媒体的运用，会更吸引住学生的注意力，他们的兴趣自然会高。有了多媒体的加入，给学生留下的印象更深刻。
2、 让学生读课外的它们感兴趣得书
语文这一科，不仅仅要学课本上的文章，更要要求学生多读课外的书籍，读各种类型的书籍，读各种类型的文章，涉猎广泛，丰富自身。这样不对学生读的书做限定，那么学生就会自愿去读。
3、老师上每堂课内容不要过多
我们老师上课时，生怕少讲了，生怕有的地方讲漏了，这样就形成一堂课几乎面面俱到，其内容当然就多了，学生根本记不住，当然效果就不理想。这样老师累，学生也累。大家都是费力不见好。那就不如我们一堂课讲一点，老师讲透，让学生理解透。这样大家都轻松。当然会事半功倍。
4、老师讲的说的要与学生“对接”
老师时常说的话，讲的知识也要与时俱进，不断地吸收新的知识来丰富自己。讲一些学生喜欢听的东西，喜欢学的东西，喜欢记的东西。如一些网络语言，最新的流行书籍等。只要他们有了兴趣，不需老师怎么去强调他们都会去学。
5、把语文课堂和生活相关联
语文要尽最大的可能与生活相联系。语文课程的一个突出特点是生活即语文。但在实际的语文教学中与生活的联系却很少。所以让学生多留心生活，把生活中看到的学到的东西都记下来，可以在课堂上交流，可以在写作中用。还可以让学生多向一些老人学习，听谈们讲故事，讲他们的经历，讲他们学习的方法等。
6、要提高学生的语文学习兴趣,要重视及时对学生进行鼓励
其实学生学习的兴趣大小，跟老师的认可度有很大的关系。老师不要要求学生是个全才，只要他们在某一个方面较突出，有一点进步，老师就要及时的给予肯定，增强他们学好语文的信心 ，这样久而久之他们的信心就有了，学习的兴趣就有了。
总之，只要能激发学生学习语文的兴趣，没有方法不可用，学生有了兴趣，何愁学不好语文了。
优秀主题班会——
新的旅程、快乐出发
【设计理念】
在新的学期开始，通过心理活动课，引导学生给予自己积极的心理暗示，发现快乐和幸福的真谛，以一种积极的状态进入新的一学期。
【活动目标】
1．澄清自己对于快乐和幸福的理解，感受学习和生活的意义。
2．改变视角，以积极的状态面对学习和生活。
3．体验生活学习带给自己的快乐。
【实施对象】中职一年级下学期学生
【课时安排】1课时
【重点难点】
重点：改变看待生活和学习的视角，以一种更为积极的态度和行为面对生活与学习。
难点：要包容理解他人对快乐和幸福的感受。
【课前准备】课件（视频准备：富人与乞丐（flash）、哈佛大学影像及泰勒·本－沙哈尔影像、医院清洁工影像）
【教学过程】
一、引入：回顾第一段路程（5’）
好的开始是成功的一半，准备是从心开始的！中职的生活就像是一段路程，这段路程由6个阶段组成，每个阶段都有不同的风景。
提问：不知道在我们已经走过的第一段旅程上，同学们更多感受到的是什么呢？（一句话写出来）
活动：2分钟，回顾第一学期的心理感受，用关键词描述。
板书学生的回答：
总结：无论过去的这半年，你用什么心情度过，它都已经过去，现在我们迎来了新的开始，新的一年、有新的同学、有全新的选择，你们的第二段旅程即将开始。同学们，准备好了吗？
二、做好心理准备：（3’）
是否准备好了，让我们看看下面几个问题。
请同学们准备好，用你右手的五个指头来表示你的想法，1至5表示有一点想法到非常希望：
1．对你来说现在又是一个新的开始，你充满期待？
2．过去的自己有很多不好的学习习惯，你希望能拥有全新的学习状态？
3．你希望从现在开始能够更快乐的学习和生活？
4．上学期开学的时候你也是这么想的？
5. 本学期你该怎么办？
教师提炼：在每一次新的开始，我们总是有这样那样的美好期待，但是从刚才同学们对第一段路程的描述来看，却没有实现你的愿望。我们发现，我们的愿望总是在不断重复，却难以真的实现，原因何在呢? 下面这个故事或许会给我们一些启示。
三、故事“富人与乞丐”（6’）
故事的主人公是一个乞丐和一个富人。很久以前，有一个乞丐和一个富人，乞丐吃了上顿没下顿，但是却有健康的体格，富人家财万贯，却是疾病缠身。一日，两人偶然相遇，乞丐羡慕富人的富有，而富人羡慕乞丐的健康，在上帝的帮助下，两人做了交换，富人拥有了乞丐的健康，而乞丐拥有了富人的财富。富人因此拥有了健康，但是却非常贫穷，虽然如此，但他依旧有着聪明的智慧并且勤劳工作，不久之后他就又变得很富有，但是日夜操劳使得他疾病缠身；乞丐因为拥有了财富，天天无忧无虑，无所事事，挥金如土，过不了多久他就一贫如洗了，但是没有烦心的生活使得他的身体越来越健康。结果三年过去了，两人再次见面，发现原来一切又回到了原点。
提问：这个故事给了你什么启示？
学生分享：甲说：我认为…
乙说：我认为…
丙说：我认为…
教师提炼：
如果习惯、态度没有改变，行为自然也不会改变，那么未来依然是之前的重复。因此，真正的改变，其实是一个痛苦涅槃的过程。需要先从思想上有所改变，然后在行为上有所体现，不断探索行之有效的方法。有人说，成熟的人是通过改变自己来面对自己的问题，因为改变是需要勇气的，探索是需要智慧的。
四、一定要在你当前所做的事情中找到快乐（22’）
过渡：如果我们真的想要改变，那就从我们的态度开始吧！那就是，习惯于在你当下所做之事中找到快乐。
（一）汉堡的故事（15’）
我们来分享这样一个故事：
《哈佛的幸福课》 哈佛最受欢迎的选修课是“幸福课”，听课人数超过了王牌课《经济学导论》。教这门课的是一位名不见经传的年轻讲师，名叫泰勒·本－沙哈尔。 在一周两次的“幸福课”上，本－沙哈尔没有大讲特讲怎么成功，而是深入浅出地教他的学生，如何更快乐、更充实、更幸福。
汉堡的故事：
泰勒·本－沙哈尔讲了这样一个故事，很有趣。当年，为了准备重要赛事，除了苦练外，他须严格节制饮食。开赛前一个月，只能吃最瘦的肉类，全麦的碳水化合物，以及新鲜蔬菜和水果。他曾暗中发誓，一旦赛事完了，一定要大吃两天“垃圾食品”。比赛一结束，他干的第一件事，就是奔到自己喜爱的汉堡店，一口气买下4只汉堡。当他急不可待地撕开纸包，把汉堡放在嘴边的刹那，却停住了。因为他意识到，上个月，因为健康的饮食，自己体能充沛。如果享受了眼前汉堡的美味，很可能会后悔，并影响自己的健康。望着眼前的汉堡，他突然发现，它们每一种都有自己独特的风味，可以说，代表着4种不同的人生模式。
第一种汉堡，就是他最先抓起的那只，口味诱人，但却是标准的“垃圾食品”。吃它等于是享受眼前的快乐，却同时也埋下未来的痛苦。用它比喻人生，就是及时享乐，出卖未来幸福的人生，即“享乐主义型”；
第二种汉堡，口味很差，里边全是蔬菜和有机食物，吃了可以使人日后更健康，但会吃得很痛苦。牺牲眼前的幸福，为的是追求未来的目标，他称之为“忙碌奔波型”；
第三种汉堡，是最糟糕的，既不美味，吃了还会影响日后的健康。与此相似的人，对生活丧失了希望和追求，既不享受眼前的事物，也不对未来抱期许，是“虚无主义型”；
会不会还有一种汉堡，又好吃，又健康呢？那就是第四种“幸福型”汉堡。一个幸福的人，是既能享受当下所做的事，又可以获得更美满的未来。
现在摆在你面前的汉堡是那一个呢？
让我们通过一个小活动来分析一下:
第一步：罗列出当下你最常做的10件事；
第二步：这10件事情完成的过程中，你感到很享受、很舒服的，请用★号标注；
第三步：这10件事情能为你带来美好未来的，请用★号标注；
我想请你们思考：当下你感到享受，并能为你带来美好未来事情究竟有多少？现在，你能判断你面前的汉堡是那一个了吗？这对你有什么启示吗？
学生分享：甲说：我有…
乙说：我有…
丙说：我有…
老师提炼：“一个幸福的人，必须有一个明确的、可以带来快乐和意义的目标，然后努力地去追求。真正快乐的人，会在自己觉得有意义的生活方式里，享受它的点点滴滴。”简单的说： 幸福，应该是快乐与意义的结合。
（二）三种境界（7’）
其实大家都是在一个环境中学习，为什么有这样的差异？我想下面的例子或许会给你一些启示。
有一项研究，是针对医院清洁工的。一组人觉得自己的清洁工作很无聊，没啥意义；但另一组人，觉得很有意义，做得很投入。他们与护士、病人以及家属交谈，想办法让医院员工、病人舒适。他们看待工作的角度更高，并在其中找到了意义：我不仅仅是个倒垃圾和洗衣服的人，正是我的工作，让医院正常运转，帮助病人更快地康复。就像第二组人，由于在日常工作中找到了使命感，因而从中也得到了更多的意义和快乐，他们与服务对象的关系，也不再是简单的金钱关系。有时候，人们并没有换工作，或改变工作环境，他们所做的，只是赋予了工作本身更多的意义，从中发现乐趣，因而也提升了幸福感。
问题出在哪儿呢？事业的三种境界：
赚钱谋生：（只把工作当成任务和赚钱的手段，就没有任何的个人实现。这样每天去上班，只是必须而不是想去，他所期盼的，除了薪水，就是节假日）；
事业：（把工作当事业的人，除了注重财富的积累外，还会关注事业的发展，如权力和声望等。他们会关心下一个升职的机会，期望从副教授到终身教授、从教师到校长、从职员到主管、从编辑到总编辑）；
使命感：（假如，把工作当成使命，那工作本身就是目标了。薪水、职位固然重要，但他们工作，是因为他们想要做这份工作，动力源自内心。工作是一种恩典，而不是为人打工。他们对工作充满热情，在工作中自我实现，获得充实感。他们的目标，正是自我和谐的目标。）
对应学习，也会有不同的境界：
1.当作任务（父母、老师的要求）
2.当作成绩：未来幸福生活的敲门砖
3.当作目标：丰富自己人生的重要环节
提问： 这三个境界，你有什么思考呢？
学生分享：甲说：我希望的境界是…
乙说：我希望的境界是…
丙说：我希望的境界是…
老师根据学生回答进行小结。
五、总结（4’）
老师提炼：在开学的第一堂课，如果你以前感觉不到学习和生活的快乐，或是很少感到它的快乐，那么让我们尝试着改变心态，改变角度去看待那些挫折和困惑。发现生活中能让我们感到幸福和快乐的点点滴滴，以一种积极的心态去面对新的一学期。
优秀教学设计——
方向与位置（用数对确定位置）
教学目标：
1在具体情景中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
2使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3是学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：探究确定位置的方法，认识数对。
教学难点：理解抽象的“数对’,并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。
教学准备：练习卡、课件。
教学过程：
1.用自己的方法确定位置
(出示课件图片 )
师：同学们，这幅图片是某少年军校进行军训时拍摄的照片，在训练过程中大家都表现的非常积极，其中啊小强同学表现的最棒。 仔细观察，小强在什么位置？想一想怎样能用准确简练的语言把小强的位置描述出来？
（教师巡视，并搜集学生的记录并展示）
师:你们觉得这几位同学描述的怎么样？谁来评价一下？
生:评价
师：确实，1号和2号描述的比较简练，但不够准确，3号的比较准确，但不够简练，怎样能描述的又准确又简练呢？这就需要统一标准。
2.用列与行的方法确定位置。
（1） 认识列和行的概念。
师：其实像这样确定位置的时候，我们通常用“列”与“行”来表示。那什么事列？什么是行？
生：我知道，竖排就是列。横排就是行。
师:说得非常好。确定第几列要从观察者的左边往右数。现在我们都是观察者，指一指，哪是第一列的同学，确定第几行，要从前向后数。指一指，哪是第一行的同学?
(学生上台指，教师演示课件，充分认识什么是列、什么是行。)
（2） 用列和行来描述位置。
师：现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？
生：他在第3列第2行。
师：对！第3列第2行形成一个交叉点，小强的位置就在这。（让学生说出另两个同学的位置各是第几列第几行。）
师：对比这种描述方法和你们自己的描述，有什么感受？
生1：非常简练。
生2: 非常准确。
师：的确，这种方法既准确又简练。
3.用数对的方法确定位置。
（1） 有实物图抽象到点子图，初步认识数对。
《1》 有实物图抽象到点子图。
师：请同学们注意观察。（课件演示人物图变成点子图。）
师：发生了什么变化？
生：人变成了圆点。
师：用点来代替每个同学，你感觉这样表示有什么好处?
生1:这样表示比刚才简单了。
生2：这样也比刚才清楚了，很容易数出几列几行。
师：确实，这样比原来简洁、清楚了。你还能指出哪是第1列和第1行吗？
师：你能在这幅图上找到小强的位置吗？怎样找？
（学生上台指出）
《2》 认识数对。
（在点子图上让学生描述出两个同学的位置，使学生进一步体会到用列与行描述的简洁性、准确性。）
师：真好，6个字就能准确的表示一个同学的位置，简练吗？
生：简练。
师:其实啊，这还不够简练。
生：啊？
师：大家不觉得这些文字写起来比较麻烦吗？数学的一大特点就是简练。想一想，能不能更简练一点呢?比如说用数字、图形、符号等等。以小强的位置为例，同桌讨论一下。
（交流评价）
A、3列2行
评价
B、3L2H
评价
C、3|2-
D、3-2
F、3.2
师：大家的想法都非常棒，且各有特点，但都有共同之处，你发现了吗?
生1：都有3和2
生2：都是列在前，行在后。
师：对呀，都保留了两个数字，大家真是英雄所见略同，都知道关键的内容要保留。不过，虽然大家的方法都挺简练，但能不能你用这种方法，她用那种方法，各执一法？
（生摇头）
师：对为了大家交流方便，我们也必须统一起来。
（介绍数对）
师:为什么叫数对？
生：因为它有两个数，两个数就是一对，数对就是一对的意思。
师：对，用一个数确定一个位置，所以叫数对。
（介绍数对的读法）
师：这样表示比（第3列第2行）怎么样？
生：更简练了。
（用数对的方法在表示出其他几位同学的位置。）
学以致用：
师：其实数对知识的应用就在我们身边。那么，同学们你能有数对表示自己的位置吗？
生：能。
师：好，想象一下，假设你们都站在老师这个位置上观察，哪是第1列？哪是第1行?
（找学生上讲台指出）
（学生用数对写出自己的位置，同桌互查。）
师：第3列同学说出表示自己位置的数对，其他同学注意听。第一，听听他说的数对对不对，第二，听听这组数对有什么特点。
《学生报数对：（3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）（3,6）》
生1：都写对了。
生2：前面第一个数都是3，第二个数分别是1、2、3、4、5、6，各不相同。
师：为什么会这样呢？
生：因为数对中的第一个数表示列，第二个数表示行，这些同学在同一列、不同行上，所以，列数相同，行数不同。
师:非常棒，大家既善于观察，又善于总结规律。
（2） 由点子图抽象到方格图，深化对数对的认识和应用。
（课件演示：将电子图中的圆点用横线和竖线连接起来，圆点逐渐消失，过渡到方格图。）
现在的图和刚才相比又有哪些好处？
生1：这样第几列第几行更清晰了。
生2：比刚才更简单、更清楚了。
师：是的，那现在你还能在方格图中找到小强的位置吗？
（生上台指出，然后让学生用数对表示方格图中其他同学的位置。）
小结：
师：同学们，现在我们回头整理一下，这节课，我们学习了什么？
生：用数对确定位置。
师：对“数对”你有什么感受？
生：它非常简练、准确。
师：数对就是这样一种奇妙的语言，它能用两个有序的数确定一个物体的位置。
师：其实，在我们生活中，还有很多地方也利用了数对的方法和思想确定位置。同学们课下搜集生活中用数对思想确定位置的信息。
主线 1 实物图——点子图——方格图
主线2 自己的方法——列与行的方法——数对的方法