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新课标倡导学生在开放、自主的环境下进行探究式的学习。这就要求小学语文教师必须改变之前“满堂灌”的教学观念，更新自己的知识，提高自身综合素质，把之前单一的、主观的教学模式变为较为灵活的、客观的模式，并在进行语文教学的过程中，采用多种教学策略，灵活地使用教材，激发小学生学习语文的兴趣，开启学生智慧的、充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就必须在课堂上充分激发学生的“个性”。   

一、创设教学情境，激发学习兴趣             

陶行知先生说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得活泼，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《桂林山水》一课时，我先在课前精心地制作了桂林风景区的美丽图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师会带他们去一个风景优美的地方，然后让孩子们通过课件欣赏桂林山、水的美景，学生一下子就被吸引住了，并时不时地发出“哇”的赞叹声，他们的学习兴趣被激起了，这为学习这篇课文打下了一定的基础。在此基础上，再揭示课题，孩子们会学得很快乐。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 

二、巧设问题，引导学生积极探索、全面展现自我      

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《中彩那天》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，而且我也把有价值的问题板书在黑板的一角，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。讲读课文时，我让学生通过举手的方式解决这些问题，我发现有好几个平时不爱举手的孩子也举起了手，只是举得有点低，给人一种很胆小的感觉。我把机会给了这几个孩子，出乎意料的是他们居然答得很对，这让我更加坚信孩子要通过自己动手、动口、动脑，才能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力。因此，我打算在以后的课堂教学中，一定要充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。     

三、开展形式多样的朗读，让学生感受朗读的乐趣     

朗读是多种感官参与的以声释意的活动，在语文教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握朗读的语气、节奏、语调等,揣摩作者蕴含的情趣和深意。朗读本身不仅是一种重要的语文能力，也是培养学生语言规范，提高语言感知能力，养成语感的训练内容，是语文教学中一项有效的教学手段。因此教师要对学生朗读方式方法给予合理的指导和训练，学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，也是小学语文阅读教学的重要方式和目标。可见，朗读训练是语文教学的一项重要内容。我们需要在语文课堂上加大朗读的强度，保证朗读的质量。如：我在教学《巨人的花园》一课时，当学到“巨人外出旅行已有好久了，花园里一年四季都很美，而且常年洋溢着孩子们欢乐的笑声”时，我让学生通过边朗读边想象画面的方法来体会花园里那一张张快乐的笑脸。当学到“巨人在有一年秋天，突然回来了，看到孩子们在花园里玩耍，他很生气地斥责孩子们”时，我让学生通过反复朗读巨人的话语，来体会巨人的冷酷、自私。当学到巨人终于醒悟了“没有孩子的地方就没有春天”时，我采用老师范读、学生读、个别学生展示读来体会巨人醒悟及对孩子们的感谢之意，同时让同学们懂得：不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。最后，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

四、因势利导，激发学生放飞思维、各抒己见       

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《乌塔》一文时，我问学生：“乌塔是一个十四岁的孩子，她一个人游欧洲好不好？”大部分学生都觉得她做得好，是一个独立自主的孩子。可也有一小部分学生觉得乌塔的做法不妥，觉得这样做不太安全。当我看到是这样的结果时，我突发其想地让他们自由组合，开一场辩论会。孩子们的热情高涨，他们展开了激烈的讨论。这节课就在孩子们那紧张而又激烈的辩论会中结束了。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，让他们懂得：其实双方的观点都有道理，只是因为中国的国情和其他国家还是有很多不一样的地方，我们做任何事情都要从自己的实际情况出发。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。  

   五、关心爱护学困生，让他们体验成功的喜悦    

俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。作为语文教师，应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了，让他们体验成功的快乐。另外，我还在批改他们作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语：“你真棒！”“加油！”“你进步了！”“老师赞赏你的好学精神！”“你是好样的！”等等。这样做，让他们为此而感到兴奋，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气，让他们由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。  

总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上尽情彰显。