未成年人身心正处于生长发育阶段,教师要注意抓住他们各个成长阶段的生理、心理、学习方面的特征,分阶段、有步骤地循循教导,培养他们良好的生活习惯、学习习惯、劳动习惯、文明礼貌习惯,同时注意学生"抗干扰"、"抗挫折"能力的培养,帮助他们走出失败,走向成功,成为"小大人",形成健全独立的人格。
未成年人可变性,可塑性最大。教师要用发展的眼光去看待、去评价学生的成长,而不能用成人的眼光衡量学生,不把成人的标准强加给学生,不唯分数论人,不以一两次错误对学生有偏见,要对学生寄予无限的希望,多欣赏学生,多鼓励学生,鼓励他们超越自我,超越老师。"弟子未必不如师,师不必贤于弟子"、"青出于蓝胜于蓝",这是人类智慧发展规律的总结。
未成年人身体发育不健全,心理不成熟,特别需要关心爱护。教师应该以平和、愉快、友好和鼓励的方式,象慈母对待孩子一样热爱学生,倾注全部的热情。著名特级教师斯霞将自己七十多年教师生涯的经验概括为四个字:童心母爱。也正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言:"爱是教育的前提"、"没有爱就没有教育"。
(三)辨证地看待学生之间的差异,多宽容锤炼。
古人云:金无足赤,人无完人。人的不完美,其实是符合辩证法的。教师要客观公正地评价学生,既要一分为二地看,更要看到学生身上的闪光点,给学生以自尊,给学生以自信,给学生以希望的曙光。
不完美的人,表现出个体的差异性,往往是差异才见个性,差异才见特色,差异才见生动。教师要正确地看待差异,因材施教。这里的"材"泛指每个学生所表现出来的生理、心理、接受知识的各种能力、思想品德修养和锻炼身体与卫生保健习惯等各方面的不同特点。教师要针对学生这些不同的情况,施以不同的教育。我们针对不同性格特征的学生,也应该采取灵活而有原则的教育方法。一般说来对具有自卑感或自暴自弃的学生,教师不应过多使用苛责,应当通过启发、暗示、表扬等让他看到自己的优点和能力,增强信心;对于自尊心强或自高自大的学生,教师就不要一再夸奖,但批评时要顾及情面,留有余地,同时抓住上进心,设法使他在学习中看到缺点和不足,以便虚心上进。对于脾气犟的学生要心平气和,避免顶牛;对淘气学生不能过于迁就和温存。
人的不完美,还表现在易犯错误。许多学生犯错误,往往是出于学习习惯、生活习惯,好奇心或其他心理原因,而不是品质问题。学生出了问题,教师要认真分析,积极引导,不要不问青红皂白横加指责,痛下杀手。老师要最大限度地克制、理解、宽容、善待学生。宽容不是迁就,更不是放纵,而是以平和的心态去面对学生,用有效的方式去引导学生。要杜绝学生犯错误,教师要善于观现象,看苗头,有预见性,措施落实在前,防患于未然,要做一个"预防站长",不做一个"救火队长"。
总之,以人为本的教育,要创造宽松、民主、和谐、自由的育人环境,要尊重人、理解人,弘扬人文主义精神,让学生学会做人,学会生活,学会创新,成为新型的高素质的人才。
