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走进童画，读懂童心

桐城市实验小学  刘春

作为一个小学美术教师，我认为在低年级儿童的美术教学活动中，最根本的目的不应该仅仅是单纯的追求儿童美术技能、美术知识的掌握，应该更多地通过幼儿创造性的美术活动培养儿童的审美情趣，促进良好个性品质的形成，为孩子全面、健康的个性发展奠定良好的基础。 我们不应该以成人学画的标准来要求孩子，更不能以成人的审美来评价学生的作品，而是要从那些看似信手涂鸦的符号、线条、色彩中看懂学生所要表达的情感与心理。

因此，在幼儿绘画教育活动中，教师和家长首先应该认真倾听孩子的绘画故事。对于孩子的涂鸦作品，大人很容易以成人的眼光来判断，当孩子们的作品呈现在眼前时，我们下意识的会去想“这画的是什么，画得像不像”。而这时候我们其实应该蹲下来，听听孩子的讲述，从而了解孩子想要表达什么。

我的女儿就很喜欢用涂画的方式来表达自己的感受，例如有一天她画了一扇打开的门，一个长头发的人正走进来，另一短头发的矮小的人咧嘴笑着伸着手，她告诉我，长头发的是妈妈，短头发的是宝宝，她在迎接妈妈下班回家，我也从中了解到，每天我上班去时，女儿都很想念妈妈，所以，一听到开门的声音就会笑着来迎接我。

还有一次，她画了一张床，一个人躺在床上，下面有些黑点，她说那些黑点是眼泪，因为做错事被批评，后来躺在床上想想就哭了。不过这些属于比较形象直观的涂鸦，大人容易读懂其中所表达的意思，更多的时候，由于儿童绘画技能以及表达能力的局限，那些涂鸦作品一时间我们领会其中的意义，则更需要我们去与孩子交流，深入他们的内心，了解他们的心理活动，曾经有个学生画了一高一矮两个人，高的那个肚子大大的，矮的那个站在一边，她说那是她和妈妈，这幅画乍一看很普通，但是翻看她以前画的和妈妈在一起的图画，孩子都是和妈妈牵着手的，而这一幅却只是站在旁边，再回想到她最近这些日子变得比较沉默，我猜测可能是有事发生，后来我了解到，原来她的妈妈又怀孕了，而她很担心妈妈有了小弟弟或者小妹妹后会不喜欢她不要她了，这幅画则表现了她对于妈妈的怀孕而产生的心理上的不安与失落，当我知晓这一切后，便和她的母亲做了交流，使之注意到女儿的心理感受与变化，让孩子明白妈妈不会因为又有了小宝宝而不再疼爱她。这正如哥特鲁德•肖腾洛尔所说的，“涂鸦就像一幅地图，描摹着内在的风光，它一方面描画出了有待处理的障碍，另一方面表达了障碍的来源和处理的途径。”

另外，除了从孩子们的线条涂鸦中可以了解到学生的心理动态，我们还可以从孩子对色彩的偏好来推测孩子的内心情感和个性特征，色彩与孩子的心理及情绪，有着相当的关联，色彩偏好与性格有很大关系，孩子对色彩无意识的选择，有可能说出了孩子的内心秘密，他的深层个性与性格特征，甚至可以透露出他当时的情绪是快乐还是忧伤。儿童色彩心理学家发现，如果孩子极端地热爱某一种颜色，他的个性往往非常突出，这种个性常常是他优点和缺点的“爆发点”。

美国的著名儿童心理学家阿尔修勒博士曾用一年的时间，收集整理150名2至5岁幼儿所作的画，并进行跟踪调查，结果发现，对于孩子来说，色彩与线条各有其固定的意义，例如二种具有不同颜色的线条重叠出现在同一个画面上，即代表孩子内心有二种不同的愿望、感情相互纠结着。

色彩与其所反映的幼儿心理和性格特征主要关系如下： 

我们在日常的绘画教学活动中，可以结合这些儿童色彩心理学的研究成果，在实践教学中通过色彩更好地了解学生内心的情感世界，并运用色彩环境的潜移默化作用，巧妙地培养孩子良好的性格和健康的心理。孩子对于色彩的偏好与执着并不是与生俱来的，有时可能是被父母塑形的结果，有的则是因父母的教育方式直接影响孩子的心理所致。 既然颜色说出了孩子的秘密，我们可以运用简洁有效的“颜色疗法”，来对孩子的某些“极端个性”加以矫正。美术老师可以针对孩子的特性，运用健康积极的颜色加以干预，让孩子更加健康阳光的成长。例如：对于情感较为脆弱、缺乏勇气的孩子，教师和家长可引导他多使用红色绘画，多接触和观察红色事物，因为红色可以使人的性格带有一定的“冲动性、攻击性”，有利于培养幼儿的勇气。

 一位精神医生说过，在儿童绘画与游戏中，可以看出幼儿的动作发展、情绪反应、人际关系等重要指标。孩子手绘的画面是抒发自己情感的媒介，其内容表达了孩子当时的心理状况，所以，作为教师和家长，我们不仅仅要给予学生绘画作品赞许与鼓励，更要深入的了解学生的画作，读懂孩子的心声，及时解决学生的情绪问题，从而使孩子的心理、生理健康发展，以实现儿童绘画教育的根本目的