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政治教学过程中政治教师们经常运用大量材料来说明理论问题。从材料中分析归纳出结论，这可以有效地培养学生的阅读、分析、解决问题的能力，增强教学效果。

一、材料的选用不是越多越好
材料是用来创设情境，以启迪学生思维、激发学生质疑。如果教师所用的材料过多，喧宾夺主，将大量课堂时间用于图片欣赏或事例讲述，占用了学生自主探究和合作探究学习的时间，就达不到运用材料的目的。使用材料过多，还会让学生对课堂教学主次不分，分散学习注意力。课堂上使用材料一个为最佳。提倡一个材料反复使用，一个情境贯穿始终，要在情境的不断推进中自然地呈现问题，在情境的不断推进中不知不觉地完成教学目标，力求让材料发挥最佳的效果。

二、不能用材料的教学代替系统的理论学习

材料是为了一定的教学目的，围绕选定的一、二个问题，以事实为素材，对某一实际现象进行的客观描述，具有真实性和典型性，这只能就材料中存在的问题促使学生去思考和解决。虽然学生在就某一材料的思考和解决的过程中会有所理论升华，但鉴于知识准备、理论水平所限，对所获的零散内容难以进行系统整理和提炼加工，仍然需要经过老师的系统传授才能消化利用。如果用材料代替了系统的理论学习，则会让学生对理论的掌握犹如吃了“夹生饭”一样难以消化。

三、选用的材料与课堂内容不能牵强附会
材料最基本的特点是要求理论联系实际。现行的中学政治课教材都有一个明显的特点，即基本理论观点与丰富的感性材料相结合，通俗易懂，可读性强。

在选择材料要注意以下三点：（1）从时间上讲，要选取能反映时代脉搏的最新事例；（2）从空间上讲，要选取尽量贴近学生，符合学生认知水平和接受能力的材料，避免成人化；（3）、从内容上讲，要精选材料，将教学目标融入到具体的材料之中，使学生能够通过对材料的理解和分析感悟知识，而不是牵强附会。
总之，如果我们运用得法，材料的运用可以帮助我们变“要我学”为“我要学”、变“授受”为“合作”，也可以帮助我们变“灌输”为“探究”、变“苦学”为“乐学”。只要我们在实际运用中不断总结和反思，消除应用上的误区，材料的运用就一定能帮助我们提高政治课的教学质量。