当前位置 :项目首页 > 研修作业 > 正文

                                        多媒体课件对教学的有效辅助

    日趋活跃的现代教育技术是近年来教学改革的亮点，在轻松愉悦的教学情境中，直观形象的视、听、感知总能紧紧吸引学生的注意力。结合具体内容编制软件，配合师生教与学而融声音、图画、文字于一体的课件，受到了学生们的青睐。运用课件辅助教学到底有哪些优势?又存在哪些问题?怎样更好地搞好课件辅助教学呢?下面仅谈谈我个人的想法。
   （一）课件辅助教学的优势
    1、激发学生的学习兴趣。
    著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这就需要激发学生的兴趣。由于多媒体课件辅助教学在很大程度上解决了传统教学中的困难.它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。如：在三角形、四边形、以及圆的教学过程中，用一些动感的“七巧板”拼凑，说明简单的图形可以构成复杂生动的图形；用一些建筑物图片和航空航天设计图等，展现简单图形应用的广泛性。学习“分数的初步认识”，一开始上课就展示故事情境：中月十五，孙悟空，猪八戒分月饼，两种分法两个人都不干，为什么呢？学生对两个人物非常喜欢，感觉他们也在分月饼，觉得有意思，一下子就吸引了学生的注意力。
    2、调动学生的积极性，激发学生的创造力
    课件的应用，学生是最大的受益者，他们完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。这时可能连平时内向的学生也会活跃起来，发展了他们的观察能力和表达能力，也使教学内容更为丰富，从而激发出他们的创造力。学生学习语文课时，老师提出这样一个问题：春天到了，会有什么样的变化？以前学生只能是通过教师的讲解，学生通过抽象的想像去回答问题，这样的学习，学生会觉得枯燥无味。教师采用多媒体课件来进行教学，播放五、六幅春天美丽景色画面，播放几个鲜花绽开、植物破土发芽的动画画面等，教师以讲解员的形式进行旁白。学生通过欣赏春天美丽的大自然画面，倾听老师的旁白，兴趣顿生，萌发想像，在教师的指导下用图文结合的方法学习课文，求知欲受到激发，注意力被画面和动画吸引过来，学生就在愉悦的心境中，进入了学习的佳境。因而，应用多媒体课件进行教学，会使学生乐学，主动地学。
    3、提高课堂的教学效率
    多媒体课件辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。比如在讲“圆锥”这一节时,老师如果能把三角形旋转得到圆锥的过程用多媒体制作出来,小学生的空间观念很快就建立起来了。还比如,在数学中概念对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的一个难点。如能利用计算机,可以把一些概念直观化,使知识简单、明了,让学生容易接受。在“角的认识”这一节,显示屏上先画出一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及大小与所画边的长短无关的道理。再如：“圆的认识”中利用荡秋千形成的轨迹引出的“曲线、圆心、半径、直径”，再用动画展示画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称并理解了相互之间的联系。在教学“同学们做黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了红花多少朵？”这道两步应用题时，它的重难点是如何找中间问题，为了让学生掌握这一本领，有些老师运用了多媒体教学软件。首先在读题这环节，当读到做黄花25朵，紫花18朵，或者做的红花比黄花和紫花的总数少3朵时，分别在它们各自相应的部分闪动，并通过移动文字，再出现线段图，把对文字的理解转化为对线段图的理解，这样在分析数量关系时，用线段图来帮助理解，学生很快地就能找出中间问题，体现了从抽象到具体教学过程。其次，为了缩小从抽象到具体，再从具体到抽象的学习过程，教师利用多媒体课件通过各种变式进行教学。如：将原题的第三个已知条件改为“多3朵”或“做的红花是黄花和紫花总数的2倍”，学生有了前面线段图分析做基础，便很快地掌握了找中间问题的方法，在思维上也有所跳跃。可见，这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果良好。
   （二）存在的问题。
    但是由于目前的课件辅助教学的发展还处于“初级阶段”，因此还存在不少问题。
    1、课件制作追求华美
    课件的华丽、美观是必要的，但重要的还是它的实际功能和效果。有的课件装饰得华丽无比，不必用动画也用动画，不该加声音也加声音，没注重课件的实际功能和作用。这样的课件虽然看起来很热闹，但课堂使用时实际效果却适得其反，学生的注意力常常被吸引到教学内容以外的其他地方，没有起到辅助教学的作用，背离了课件制作与使用的初衷。
    2、唯课件独尊
    有的教师把课件看得过于神秘甚至有些“崇拜”，在尝到课件的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用课件，对其他常规教学方法不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以课件替代实物与挂图之用，还以为用了课件颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须得讲点辩证原则。
    3、单击成了定心丸
    在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到课件的固定流程上来。更有趣的是，笔者曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，令执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体课件教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“课件+教师”为中心的教学思想。与前一种教学模式相比，后一种教学模式只不过是更加强化了教师的主动性和学生的被动性。
    （三）解决问题的方法
    1、我们要处理好传统教学手段与多媒体教学手段关系。
    多媒体课件辅助教学有其突出的特点，但传统教学手段也其有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍运用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。教学课件的采用也要根据教学内容及教学目标来选择，不同教学媒体有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、公式的推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；科学课的实验教学用多媒体课件有时就不如实际演示更直观更有说服力；理论问题等，采用多媒体课件则有其明显的优势。
    2、处理好“辅什么”与“怎样辅”。
    进行多媒体课件辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、千篇一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中把课本丢开，这都是观念上的错误，课件在整个教学过程中起到什么样的作用——即“辅什么”的问题，这是制作课件的内容和目标。它应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求学科软件具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使课件成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。课件主要分为教师演示型、学生学习型。演示型课件是教师用于课堂辅助教学的，一定要有很强的针对性，要突破一个或几个难点，画面简洁清晰，色彩对比强，并且易于操作；学习型课件是学生自己操作的，所以要做到结构清晰，导航清楚，内容全面，重点突出，强调趣味性，画面要做得漂亮一点，色彩要鲜艳一些，并配上恰当的音乐和音效，同时按钮还必须标注清楚，益于学生理解和操作。
    3、提高教师素质，制作好的课件。
    好的课件应该掌握以下两点：（1）交互性能好。在课件的结构安排上应当是非直线型的，即不能将教学内容用一条“直线”上下串联起来，而应多预留分支程序，呈树状结构。要设计出多条通“罗马的路”，以适应不同层次学生的实际需要，调动学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用。（2）体现整体美。画面布局应合理，图形和文字要匀称；显示的文字应简练，意义要明确；音量高低要适中悦耳，给人一种愉悦感；提示信息要规范，操作要简便。同时画面要清晰，通过加亮、加粗、闪烁、框出、放大、音响等技术突出重点；形式要多样并不断变换，使教学生动活泼。这样形成一个和谐的整体效果，不仅能使教学锦上添花，而且能陶冶学生情操，丰富学生的情感，使学生的参与热情更高，成效也更佳。
    以上说明，教师如果要充分发挥课件辅助教学的优势，就要不断地改进教学方法，重视培养学生的创新能力和自主学习能力。在制作教学课件时，应遵循适时性、主体性、互补性、适度性等原则。另外，教师要努力提高课件的制作水平，正确发挥计算机的辅助功能。只有这样才能真正实现课堂教学的改革，促进信息技术与学科课程的整合，全面推进教育现代化。