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3.19高考命题方向的预测2012年，河北新课标元年 1.命题非常小心谨慎，一切从教材出发，重视教材基础（癌变、 极性运输等来自教材技能训练、思维拓展、课后题） 2.对初中大纲中有的知识不做任何铺垫直接考察（种子结构） II、某草原上生活着鹿、兔、狼和狐等生物。雄鹿有角、雌鹿无角，通常情况下这种鹿的雌雄 个体分群活动(生殖季节除外)。有人提出“鹿角效应”假说解释这种同性聚群现象，即一群形 态相同的食草动物能迷惑捕食者，降低被捕食的风险。请回答下列问题： (1)该草原上的雌鹿群和雄鹿群属于________(填“不同”或“同一”)种群。 (2)为探究“鹿角效应”假说是否成立，某同学用狗(能将抛入流水池中的漂浮物叼回来)、项圈 和棍棒做了如下 个相同棍棒，丙组则同时抛出 个棍棒。记录每次抛出后狗叼回第一个漂浮物的时间。若丙组平均时间________(填“大于”、“等于”或“小于”)其他两组，则实验结果支持该假说。 测试时要求甲、乙、丙 组抛出项圈或棍棒的距离________(填“相同”或“不同”)。本实验中项圈或棍棒相当于该草原上的________。 2013年，弥补遗憾，推出新招 遗传难度飙升，八对等位基因控制一对相对性状直接击碎大多数学生的梦想，大胆的分析、勇敢的尝试成为拿下这道 题的关键，多数学生不能静心、理智、淡定的解决这道题。 2014年，难度颇大，措手不及 1.对概念、作用的记忆和理解提出更高的要求（细胞核的作用、 人类活动对群落演替影响的两个方面） 2.遗传考察角度出其不意（遗传系谱和育种） 2014.5.下图为某种单基因常染色体隐性遗传 病的系谱图（深色代表的个体是该遗传病患者， 其余为表现型正常个体）。近亲结婚时该遗传 病发病率较高，假定图中第代的两个个体婚 配生出一个患该遗传病子代的概率是1/48，那 么，得出此概率值需要的限定条件是（ A.－2和－4必须是纯合子B.－1、－1和－4必须是纯合子 C.－2、－3、－2和－3必须是杂合子 D.－4、－5、－1和－2必须是杂合子 2014.32.（9分）现有两个纯合的某作物品种： 抗病高杆（易倒伏）和感病矮杆（抗倒伏）品种。 已知抗病对感病为显性，高杆对矮杆为显性，但 对于控制这两对相对性状的基因所知甚少。回答 下列问题： （1）在育种实践中，若利用这两个品种进行杂 交育种，一般来说，育种目的是获得具有 _________优良性状的新品种。 （2）杂交育种前，为了确定F 代的种植规模，需要正确的预测杂交结果。若按照孟德尔遗传定律 来预测杂交结果，需要满足3个条件：条件之一 是抗病与感病这对相对性状受一对等位基因控制， 且符合分离定律；其余两个条件是____________。 2015年，平淡无奇，史上最易 1.被14的声讨吓住，变得太过谨慎保守 2.试题的新颖度和区分度大大下降 2016年，重整旗鼓，强势回归 1.试题开放度明显加大，考察角度新颖，由原来考“是什么” 变为“为什么” 2.遗传和实验设计结合考察，考法很大胆，更有利于选拔头脑 灵活、应变能力强的考生。 3.无任何争议，是最近几年认可度最高的试题 将一个带有某种噬菌体DNA分子的两天链用32P进行标记，并使其感 染大肠杆菌，在不含有32P的培养 基中培养一段时间．若得到的所有 噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌 体（n个）并释放，则其中含有32P 的噬菌体所占比例为2/n，原因是 已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因 所在的染色体是未知的．同学甲用一只灰体 雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中灰体： 黄体：灰体：黄体为1：1：1：1．同 学乙用两种不同的杂交实验都证实了控制黄 体的基因位于X染色体上，并表现为隐性．请 根据上述结果，回答下列问题： （1）仅根据同学甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性？ （2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明 同学乙的结论．（要求：每个实验只用一个 杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实 验结果．） 2017年，延续一六，再造经典 1.延续实验设计 2.延续试题开放度大的特点 3.延续重视教材 2018 2018 IIIII 生物膜结构与功能（容易）必修一 蛋白质功能（容易） 必修一 科学发展史（容易） 必修一、二 DNA—蛋白质复合物（中等难度） 必修一、二 跨膜运输方式（容易） 必修一 细胞结构与功能（容 植物矿质代谢（容易）必修一 人体激素作用（容易） 必修三 静息电位分析（容易） 必修三 结合曲线，实验分析（中等难度） 风干种子代谢（容易） 必修一 有丝分裂、减数分裂 （容易）必修二 种群密度（容易）必修三 病毒（烟草、T2、HIV） （容易）必修二、三 细胞呼吸 （容易） 必修一 以微生物实验为材料考查变异（中等难度） 必修二 细胞癌变（容易） 必修一 黑光灯诱捕法（生态 地位、信息类型）容 易—必修三 2018 IIIII 29 生态学的观点--共同进化、 收割理论、能量流动 （必修二、三） 实验探究垂体的功能 （必修三） 影响光合作用的因 （必修一）30 影响光合作用的因素 （必修一） 影响光合作用的因素 （必修一） 蛋白质结构、功能 （必修一、二） 31 实验分析—水平衡调节 (必修三) 生态学观点—能量流 动、恐惧生态学 （必修二、三） 自由组合定律 必修二 32 遗传自由组合规律 伴性遗传、显隐性实验方 案--必修二 ZW伴性遗传、遗传 方案--必修二 生态农业 （必修三） 微生物培养微生物培养 微生物培养 灵活考查基因工程基因工程、核移植 动物核移植 2018 18 一、变化 1.选择6 遗传---变异 实验探究---生命现象的分析3.难度 选择增大难度，二卷难度略有降低，总体与16、17持平。 二、亮点 1.突出知识迁移能力---2蛋白质复合物（染色体、复制、转录） 2.遗传题命题新颖，更加注重考生推理、探究和分析能力 3.体现生物学科育人功能 全国III卷第32题以农业生态系统模式图生动形象地反映生态农业对物质循环利用、高效利用、环境 友好的突出优势。全国III卷第1题考查由我国科学家完成的重大科技成果 4.注重理论联系实际 全国一卷选择第3题松土的意义、烧苗的原因。5.池塘养殖密度的应用 5.关注热点----.克隆猴、生态环境问题 2018年同2016年相似度更高，必修一比重增加。 必修二的比重基本不变，必修三的比重有所下降 必修一 30分 32分 32分 21分 31分 必修二 27分 22分 21分 28分 28分 必修三 18分 21分 22分 26分 16分 选修 15分 15分 15分 15分 15分 考查内容---- 一般会从细胞结构、细胞生命历程、 细胞代谢、分子遗传、内环境稳态、动物调节、植物调节、 种群、群落、生态系统结构功能、遗传规律、伴性遗传、 遗传病方面考查 考查方向-----核心概念、原理规律的理解和运用为主 往往以一个小切口入手，辐射有关内容（蛋白质结构、 功能、合成过程、与基因控制性状关系、血浆渗透压） 考查形式-----以正误判断为主，结合新信息，新情境 “理性思维”的特征设问： “�6�7�6�7,合理的解释是____ “�6�7�6�7,其原因是_______”“�6�7�6�7,得出的结论是 近年来全国卷的必考非选择题，突出地体现了生物试题对“逻逻辑辑思思维维”能力的考察。大都在新颖的问题情境下设问，层层递进， 暗含逻辑。这部分试题也常常是整卷中的亮点，也是最能够体现生 物学科素养评价导向的题目。 “事实性知识”的特 征设问： 1.内容考查选一最常考的是微生物 选三最常考的是基因工程 2.考查形式 基础、信息、实验、必修 3.考查特点 灵活、应用 第一，核心考点连年考查，适当兼顾知识的覆盖面 第二，考查的知识的形式灵活多变，更加注重思维过程 的表达 第三，体现学科特色，重视实验探究能力的考查 第四，考查考生对生命过程进行深度思考的能力，服务 于高考选拔功能。 第五，关注生态学观点，健康与疾病，弘扬我国历史与 文化等，体现立德树人的高考立场。 以上特点也是2019高考趋势，难度应该与2018年接近。 2016、2017、2018年全国、、卷试题特点 3.19高考命题方向的预测高考的核心功能 立德树人、服务选才、引导教学高考的主要任务： 立德树人“一堂课”、服务选才“一把尺”、 引导教育“一面旗” 解读：立德树人“一堂课”凸显价值引领。 今后的高考将更加凸显“立德树人”的教育功 能高考命题将不拘泥于“固定”的教材，而是 从历史到现实，从国际到国内，从社会到个人， 从理想到实践。目的在于传承和发扬中华优秀 传统文化，提高学生的民族自豪感。 服务选才“一把尺” 考题必须保持一定的难度， 区分度。 第一，要增强基础性，考查学生必备知识和关键能力。高考通过加强对基本概念、基本原理、 基本思想方法的考查，引导学生重视基础，将所 学知识和方法内化为自身能力； 第二，要增强综合性，体现学生综合素质和科学 素养。主要体现在考查学生综合运用学科知识、 思维方法，多角度的观察、思考、发现、分析和 解决问题的能力。考题设计注重素材选取的普遍 性，突出知识体系的完整性和知识间的联系，要 求学生能够基于试题情境深入思考，整合所学知 识得出观点和结论 第三、要加强应用性，注重理论密切联系实际。注重将学科内容与国家经济社会发展、科学进 步、生产生活实际等紧密联系起来，通过设置 新颖的问题情境，引导学生关注社会进步和科 学发展。 第四、要增强探究性和开放性，考查学生的创新意识和创新能力）。压轴题！！清北学生就 从这些题中选拔！试题通过增强情境和探究性 和设问的开放性，允许学生从多角度思考，对 同一问题或现象得出不同的结论，发展学生个 性，增强创新意识。 1.生命观念 2.科学思维 3.科学探究 4.社会责任 （归纳概括、 演绎推理、建 模、批判性思 维能力） 1．理解能力 2．实验与探究能力 3．获取信息的能力 4．综合运用能力 2019高考：“一体四层四翼”高考评价体系 (2018.全国卷1)4．已知药物X对细胞增值有促进作用，药物D可抑制药物X的作用 。某同学将同一瓶小鼠皮肤细胞平均分为甲、乙、丙三组，分别置于培养液中培养 ，培养过程中进行不同的处理（其中甲组未加药物），每隔一段时间测定各组细胞 数，结果如图所示。据图分析，下列相关叙述不合理的是（ A．乙组加入了药物X后再进行培养B．丙组先加入药物X，培养一段时间后加入药物D，继续培养 C．乙组先加入药物D，培养一段时间后加入药物X，继续培养 D．若药物X为蛋白质，则药物D可能改变了药物X的空间结构 (2018.全国卷1)4．已知药物X对细胞增值有促进作用，药物D可抑制药物X的作用 。某同学将同一瓶小鼠皮肤细胞平均分为甲、乙、丙三组，分别置于培养液中培养 ，培养过程中进行不同的处理（其中甲组未加药物），每隔一段时间测定各组细胞 数，结果如图所示。据图分析，下列相关叙述不合理的是（ A．乙组加入了药物X后再进行培养B．丙组先加入药物X，培养一段时间后加入药物D，继续培养 C．乙组先加入药物D，培养一段时间后加入药物X，继续培养 D．若药物X为蛋白质，则药物D可能改变了药物X的空间结构 归纳和概括思维能力（17年29题） 演绎和推理思维能力（18年遗传） 模型和建模思维能力 批判性思维能力：走出思维定势（13年种子能发干 重，14年染色体数目变化，17年增长率和增长速率） 如何培养思维能力？ 问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂教学中贵在善问和会问。通过问，启迪学生思维，吸引学生上课注意力，唤 起学生渴望学习的动力―――求知欲。 如何培养思维能力？ 创设理想的课堂情境是激发思维的前提。通常所说的“触景生情”（发挥经典题型、经典方法的作用）就是这个道理。 如何培养思维能力？ 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，是指在学习时产生强烈的热情与积极性，愉快地接 受知识。兴趣是最好的老师，在教学过程中常运用形象的比喻， 贴切的比拟，有力的数据，新奇的提问，有趣的实验来培养学 生的思维能力。 高一二需要做好的事情 在高考填空题中要求考生用一句或多句语言描述、分析 生物学问题，要求考生不仅知其然，还要知其所以然，并且 会用合适的语言进行交流。考查了学生的逻辑推理能力，语 言表达能力。学生失分严重 建立在科学思维上的语言表达 2019应对策略： 1.分析失分原因 a.层次混乱，条理不清。 B.缺步作答，答题不全 C.答非所问，无从下手 2.构建长句答题的模型，强化训练 一般的模型是：描述事实 分析本质 得出结论 3.熟练背诵课本上的重要概念和重要结论答题，规范专有名词和 专业术语 3.19高考命题方向的预测2019高考生物试题方向明朗 科学探究和科学思维是生物学科高考选 拔人的大势所趋。 设计题一定有（开放性强的设计思路后移） 语意表达题只增不减 新信息、新情境的试题会不断出现（捕捉关键信息） 1.落实教材。关注教材中有而高考没考过的有关知识点的课后 题、拓展题，是命题的重要素材。 2.注重实验探究能力。高考试题逻辑思路：问题情境行动 生成 3.在日常“刷题”中，训练学生思维力和语意表达逻辑能力。不 可停留“意会”层面，“强迫”学生清楚陈述观点或关键词等。 4.学会审题、读题。高考不会刻意为难，往往会在题干中给出 信息来降低难度。遇到“新题”、“难题”，努力从题干中获 取解题灵感。 5.尝试归纳。在一轮复习过程中，把一章内容、相关章节内容、 或专题内容在复习之后尝试自行构建网络图，帮助形成知识系 5.指导2019 1.注重学生获取信息能力2.充分挖掘教材知识的深度和广度 3.强化实验教学过程，提高学生实验与探究能 4.加强对生物生命现象的深度思考5.注重语言表达能力的培养 6.注重遗传分析教学 细胞液/细胞内液/细胞外液 突变/基因突变 隔离/生殖隔离 突触/突触小体/突触小炮 水解/氧化分解 核糖/核苷/核苷酸/核酸 原生质体/原生质层 染色体、同源染色体、非同源染色体、姐妹染色单体、染色单体、四分体 自交、杂交、测交、正反交、随机交配（自由交配） （1）做好概念的全面理解和易混淆概念总结 1.针对提高获取信息能力的复习建议 1.针对提高获取信息能力的复习建议 （2）没学过的知识用题中所给信息解决 (13 29题)某油料植物的种子中脂肪含量为种子干重的 70%。为探究该植物种子萌发过程中干重及脂肪含量的 变化,某研究小组将种子置于温度、水分(蒸馏水)、通气 等条件适宜的黑暗环境中培养, 定期检测萌发种子(含幼 苗)的脂肪含量和干重。结果表明:脂肪含量逐渐减少,到 第11d 时减少了90% ,干重变化如图所示。 实验过程中,导致萌发种子干 重增加的主要元素是 （3）重视图（表）文转换能力，避免思维定势1.针对提高获取信息能力的复习建议 （17新课标 ）30.（9分）植物的CO 浓度，已知甲种植物的CO 补偿点大于乙种植物的，回答下列问题：（1）将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中，适 宜条件下照光培养，培养后发现两种植物的光合速率都降低， 原因是_________________，甲种植物净光合速率为0时，乙种 植物净光合速率_________________（填“大于0”“等于0”“ 小于0”）。 （15新课标 每组处理的总时间均为135s，处理结束时测定各组材料中光合作用产物的含量。 A组：先光照后黑暗，时间各为67.5s；光合作用产物的 相对含量为50% B组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和 黑暗时间各为7.5s；光合作用产物的相对含量为70%。 C组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和 黑暗时间各为3.75ms（毫秒）；光合作用产物的相对含 量为94%。 D组（对照组）：光照时间为135s；光合作用产物的相对 含量为100%。 不同生物 不同能量 生产者 植食鱼 流入下一营养级的能量 14.0 22.93.9 2.0 3.10.3 0.06 2.05.0 未被利用的能量70.0 9.0 5.2 1.针对提高获取信息能力的复习建议（3）重视图（表）文转换能力，避免思维定势 （11全国新课标卷32）某植物红花和白花这对相对 性状同时受多对等位基因控制（如A �6�7�6�7）,当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即A_B_C_......）才开红花，否则开白 花。现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系，相互之间进 行杂交，杂交组合、后代表现型及其比例如下： 根据杂交结果回答问题： 根据杂交结果回答问题： （（22）本实验中， ）本实验中，植物的花色受几对等位基因的控制 植物的花色受几对等位基因的控制，为什么？ ，为什么？ 策略2：解取数据信息本质 FF 11 代等位基因的 代等位基因的 数目 数目 Aa Aa AaB AaB AaBbCc AaBbCc AaBbCcDd AaBbCcDd nn对等位基因 对等位基因 FF 代全显性类型代全显性类型 A_B_A_B_ A_B_C_ A_B_C_ A_B_C_D_ A_B_C_D_ 代全显性类型代全显性类型 比例 比例 33//44 99//16 16 27 27//64 64 81 81//256 256 ((33//44)) nn 1.针对提高获取信息能力的复习建议 （4）看透信息的本质，会处理数据信息 （13新课标）一对相对性状可受多对等位基因控制,如某植物花 的紫色(显性)和白色(隐性)。这对相对性状就受多对等位基因控制 。科学家已从该种植物的一个紫花品系中选育出了5个基因型不同 的白花品系,且这5个白花品系与该紫花品系都只有一对等位基因 存在差异。某同学在大量种植该紫花品系时,偶然发现了1株白花 植株,将其自交,后代均表现为白花。 回答下列问题: 1.假设上述植物花的紫色(显性)和白色(隐性)这对相对性状受8对等 位基因控制,显性基因分别用A、B、C、D、E、F、G、H表示,则 紫花品系的基因型为_______;上述5个白花品系之一的基因型可 能为________(写出其中一种基因型即可) 2.假设该白花植株与紫花品系也只有一对等位基因存在差异,若要 通过杂交实验来确定该白花植株是一个新等位基因突变造成的,还 是属于上述5个白花品系中的一个,则: 该实验的思路:______ 预期的实验结果及结论:______。1.针对提高获取信息能力的复习建议 0分卷多达60%， 平均分1.67 （2015新课标卷)2.端粒酶由RNA和蛋白质组成，该酶能结合到端粒 上，以自身的RNA为模板合成端粒DNA的一条链。下列叙述正确的是 A.大肠杆菌拟核的DNA中含有端粒 B.端粒酶中的蛋白质为RNA聚合酶 C.正常人细胞的每条染色体两端都含有端粒DNA D.正常体细胞的端粒DNA随细胞分裂次数增加而变长 Boyer)和科恩(S.Coben)将非洲爪蟾核糖体蛋 白基因与质粒重组后导入大肠杆菌细胞中进行了表达，该研究除证明 了质粒可以作为载体外，还证明了_______________________(答出 两点即可)。 （1）体外重组的质粒可以进入体细胞；真核生物基因可在原核细胞 中表达 17年---（5）艾弗里等人的肺炎双球菌转化实验为证明DNA是遗传物 质做出了重要贡献，也可以说是基因工程的先导，如果说他们的工作 为基因工程理论的建立提供了启示，那么，这一启示是 （5）DNA可以从一种生物个体转移到另一种生物个体以上8分，均出自选修三课本第3页原话 3.强化实验教学，提高学生实验与探究能力一、考纲实验列表中实验 二、课文中隐含实验复习 二、实验设计 建议：实验教学贯穿在一、二、三轮教学中 教师注重实验的分析引领 学生各种题型要练全 2018全国一卷中有 25 分涉及实验考查 2017全国一卷中有 24 分涉及实验考查 （1）重视实验操作，培养动手能力 例如： (1)临时装片、切片的制作： (2)研磨，过滤： (3)解离技术: (4)恒温技术： (5)纸层析技术： (6)植物叶片生成淀粉的鉴定： 同位素标记法:在高中生物学教材中的应用1.标记某元素，追踪其转移过程 如在光合作用中，分别用 18 O标记H 14C标记 14 CO ，以追踪18 14C的转移途 14CO 14CH 32P——DNA，证明DNA是遗传物质。 35S——蛋白质，证明蛋白质外壳未进入细菌体内，推测蛋白质不是遗传物 15N标记DNA，证明了DNA的半保留复制特点。 （2）汇总研究方法，归纳技术应用 1.观察类实验 选材制片观察结论 2.鉴定提取类实验 选材材料处理加鉴定试剂观察结论 3.探究类实验 取材、分组编号单一变量处理相同且适宜条件下 培养观察结果，得出结论 4.调查类实验 选择调查课题确定调查对象实施调查程序统计 结果，处理数据 5.科学史中的实验、研究方法及技术 6.隐性实验 （3）做好实验分类，掌握实验套路 例如： （1）细胞核的功能52页对应实验 （2）对生物膜结构的探索历程 （3）关于酶本质的探索 （4）光合作用的探究历程 （5）神经表面电位差的实验示意图 （6）促胰液素的发现 （7）植物生长素的发现 隐性实验遗传题中的杂交实验设计 a.证明分离和自由组合定律 花粉鉴定法、测交、自交 b.判断细胞核/质遗传：正反交 c.判断基因在常染色体上还是X染色体上：隐雌Χ显雄 （若显隐性未知，则用正反交） d.判断显隐性：纯合子杂交、杂合子自交（若纯合杂合 未知，则用其中一组自交，再用两者杂交） e.证明基因位于XY同源区段：X f.判断某个体基因型或产生配子类型：一般用测交，植物可用自交 一卷29--（2）根据生态学家斯坦利的“收割理论”，食性广捕食者的存在 有利于增加物种多样性，在这个过程中，捕食者使物种多样性增加的方 二卷30-（2）如果将顶级肉食性动物引入食物网只有三个营养级的某生态系统中，使得甲、乙两种植食性动物间的竞争结果发生了反转，即该 生态系统中甲的数量优势地位丧失，假定该反转不是由于顶级肉食性动 物的直接捕食造成的，那么根据上述“恐惧生态学”知识推测，甲的数量 优势地位表失的可能原因是__________________________________ （答出一点即可）。 （有利于和高校教材接轨，考查学生获取信息、处 理信息的能力，考查语言表达和文字书写能力。这 是今年高考的一大亮点） 例如种间关系的思考？核糖体无膜、线粒体、叶绿体DNA为 什么是环状的？ 2017I卷：光合速率降低的原因，有氧呼吸增强的原因，细菌不能利用尿素分解产生的CO2作为碳源的原因，不选择某 培养基的原因，基因未表达的原因 （5次让解释原因） 2017II卷：丙酮酸转化成酒精的原因，提取mRNA用嫩叶的原因，不直接将目的基因导入受体细胞的原因，抗病能力没有 提高的原因。（一个选三题目中就出现了三次让解释原因， 除此之外，还有习惯性的问法如）设置对照的目的，添加 RNA酶抑制剂的目的是，死亡率升高的影响因素。 2017III卷：小鼠出现某症状的原因，症状缓解的机理，不选取某材料的原因，选用丙酮做提取剂的理由，不能翻译出 蛋白质的原因。活性炭处理液体的目的，分裂间期的特点。 2016I卷：胞吞和胞吐这两种物质跨膜运输方式，这两种方式的共同点有。 2018I卷—（3+3+2+2+3+3+4=20分） 29.捕食者使物种多样性增加的方式是？30.判断的依据是？32.判断依据是？37.该方法能筛选出产淀粉 酶微生物的原理是？其原因是？38.还证明了？ 2018II卷—（3+3+4+4+3+3+3=23分） 30.判断依据是？31.般不会太多，原因是？优势地位表失的可能原因是？可能原因有？37.这两种方法的 优点是？最可能的原因是？38.为了保证？ 2018III卷--（3+2+2+2+2+3+3+3+3+3=26分） 29.物质积累速率降低，其原因是？30. 变性的蛋白质易被蛋白酶水解，原因是？其原因可能是？31.依据 是_？依据是？32.分解者的作用是？考虑的因素可概括为3个方面，即？37.菌落的含义是？面包松软的原 因是？38.其原因是？ 建议：1.在教学中多让学生知其所以然，多采用反问教学 2.作业中注重学生语言表达能力训练 3.平时积累，多背诵标准答案 （2013新课标31）一对相对性状可受多对等位基因控制，如某种植物花 的紫色（显性）和白色（隐性）。这对相对性状就受多对等位基因控制 。科学家已从该种植物的一个紫花品系中选育出了5个基因型不同的白花 品系，且这5个白花品系与该紫花品系都只有一对等位基因存在差异。某 同学在大量种植该紫花品系时，偶然发现了1株白花植株，将其自交，后 代均表现为白花。（1）假设上述植物花的紫色（显性）和白色（隐性） 这对相对性状受8对等位基因控制，显性基因分别用A、B、C、D、E、F 、G、H表示，则紫花品系的基因型为_______；上述5个白花品系之一的 基因型可能为______（写出其中一种基因型即可） （2）假设该白花植株与紫花品系也只有一对等位基因存在差异，若要通 过杂交实验来确定该白花植株是一个新等位基因突变造成的，还是属于 上述5个白花品系中的一个，则： 该实验的思路； 预期的实验结果及结 知识--遗传定律与基因突变能力—获取信息、逻辑推理、实验探究 2017年--32．（12分） 已知某种昆虫的有眼（A）与无眼（a）、正常刚毛（B）与小刚毛（b）、正常翅（E）与斑翅（e）这三对相对性状各受一对等位基因控制。现有三 个纯合品系：aaBBEE、AAbbEE和AABBee。假定不发生染色体变异 和染色体交换，回答下列问题： （1）若A/a、B/b、E/e这三对等位基因都位于常染色体上，请以上述品系为 材料，设计实验来确定这三对等位基因是否分别位于三对染色体上。（要求： 写出实验思路、预期实验结果、得出结论） （2）假设A/a、B/b这两对等位基因都位于X染色体上，请以上述品系为材料， 设计实验对这一假设进行验证。（要求：写出实验思路、预期实验结果、得 出结论） 【答案】（1）选择、、三个杂交组合，分别得到F1和F2，若各杂交组合的 F2中均出现四种表现型，且比例为9331，则可确定这三对等位基因分别位于三对染色体上； 若出现其他结果，则可确定这三对等位基因不是分别位于三对染色体上。 （2）选择杂交组合进行正反交，观察F1雄性个体的表现型。若正交得到的F1中雄性个体 与反交得到的F1中雄性个体有眼/无眼、正常刚毛/小刚毛这两对相对性状的表现均不同，则证明 这两对等位基因都位于X染色体上。 知识—遗传规律 能力—判断推理、实验探究、语言表达能力 32．（12 分）果蝇体细胞有4 对染色体，其中2、3、4 号为常染色体。已知控制长翅/残翅性状 的基因位于2 号染色体上，控制灰体/黑檀体性状的基因位于3 号染色体上。某小组用一只无眼 灰体长翅雌蝇与一只有眼灰体长翅雄蝇杂交，杂交子代的表现型及其比例如下： 性别灰体长翅灰体残翅黑檀体长翅黑檀体残翅 1/2 有眼 1/2 1/2无眼 1/2 回答下列问题；（1）根据杂交结果，________（填“能”或“不能”）判断控制果蝇有眼/无眼性状的基因是 位于X 染色体还是常染色体上，若控制有眼/无眼性状的基因位于X 染色体上，根据上述亲本杂 （2）若控制有眼/无眼性状的基因位于常染色体上，请用上表中杂交子代果蝇为材料设计一个杂交实验来确定无眼性状的显隐性（要求：写出杂交组合和预期结果）。 （3）若控制有眼/无眼性状的基因位于 号染色体上，用灰体长翅有眼纯合体和黑檀体残翅无眼纯合体果蝇杂交，F1 相互交配后，F2 中雌雄均有_______种表现型，其中黑檀体长翅无眼所占 比例为3/64 时，则说明无眼性状为_________（填”显性”或”隐性”） 知识—自由组合规律、伴性遗传 能力—判断推理、实验探究、语言表达能力 2019备考建议 一.给学生树立信心，遗传题是可以攻破的（可以得分的） 二.重视基础知识、方法的讲解 三.强化训练，熟能生巧 侧重 1.孟德尔和摩尔根的研究方法、思维过程（假说-演绎法） 2.两大遗传规律的表述、使用条件、范围 3.遗传学实验的设计与推理分析 5.指导一、一轮生物教学指导思想与思路 （一）指导思想（本质） 研课标：认真研究《普通高中生物课程标准（实验）》, 理解本课程的四条基本理念：提高生物科学素养 提高生物科学素养、面向 全体学生、倡导探究性学习 倡导探究性学习、注重与现实生活的联系 注重与现实生活的联系。 研《考试大纲》、《2018年考试说明》和教师参考用书 教师参考用书 为指导，把握好重点难点，培养学生学科思维 学科思维，全面提 高学生的生物科学素养 生物科学素养。 钻研教材：夯实基础、培养分析问题解决问题能力。 研究高考题 高考题：套做近三年全国卷，分专题跟做高考题。 注：生物科学素养 生物科学素养是指参加社会生活、经济活动 、生产实践和个人决策所需的生物科学概念 生物科学概念 和和科学探究能力 科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系 理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质 科学的本质以及形成科学的态度和价 一、一轮生物教学指导思想与思路（三）备考思路：（基础性、综合性） 重基础、用用教材、建体系、重思维（过程）、严落实。 研考纲、研考题、研教材（吃透）、研组题、研学情。 （四）主要任务： 1.通过知识梳理课，学生透彻 透彻理解课本重要核心概念、基 本原理，形成知识体系（广度）。板书引领。 借助习题课，规范答题习惯，培养学生形成独立分析问分析问 题、解决问题 题、解决问题能力和技巧 技巧，具备一定学科思维 学科思维。 3.引导学生高度重视主观题，因为这是拉开分差关键部分 ，注重 注重方法归纳、技巧提升 方法归纳、技巧提升，尤其是文字叙写能力培养。 理解生物学核心素养，微专题总结（深度），渗透阶段教学。 明确自主学习能力 提升学科思维能力 增强心理调控能力 培养考场应试能力 基础知识熟练化 重点知识精细化 模糊知识清晰化 散乱知识条理化 孤立知识网络化 缺漏知识完整化 表面知识深刻化 知识目标 能力目标 与新授课相比，一轮复习课要有拓 展、有联系，知识更系统、更完整。 研究考题研究考纲 研究教材 研究学情 细化考点 突破考点 （2014安徽卷）4.某种植物细胞减数分裂过程中几个特定时期的显微照片如下。 下列叙述正确的是（ A.图甲中，细胞的同源染色体之间发生了基因重组B.图乙中，移向细胞两极的染色体组成相同 C.图丙中，染色体的复制正在进行，着丝点尚未分裂 D.图丁中，细胞的同源染色体分离，染色体数目减半 减数分裂的突破——研究考题 （2015浙江卷）2．下列有关细胞周期和细胞分裂的叙述，正确的是 A.不同生物的细胞大小和数目不同，但细胞周期长短相同B.同一生物各种组织的细胞周期长短相同，但G1、S、G2 .若在G2期加入DNA 合成抑制剂，则有丝分裂前期每个染色体仍含有 条染色单体，子细胞染色体数目为 减数分裂的突破——研究考题 （2015海南）29．（10分）回答下列关于遗传和变异的问题： （1）高等动物在产生精子或卵细胞的过程中，位于非同源染色体上的基因会发 生＿＿＿＿，同源染色体的非姐妹染色单体之间可能会发生＿＿＿＿，这两种情 况都可能导致基因重组，从而产生基因组成不同的配子。 （2）假设物种的染色体数目为2n，在其减数分裂过程中，会出现不同的细胞， 甲、乙2个模式图仅表示出了Aa、Bb基因所在的常染色体，那么，图甲表示的是 ＿＿＿＿（填“初级精母细胞”、“次级精母细胞”或“精细胞”），图乙表示 的是＿＿＿＿（填“初级精母细胞”、“次级精母细胞”或“精细胞”）。 减数分裂的突破——研究考题 （2013课标卷）2．关于同一个体中细胞有丝分裂和减数第一次分裂的叙 述，正确的是（ A．两者前期染色体数目相同，染色体行为和DNA分子数目不同B．两者中期染色体数目不同，染色体行为和DNA分子数目相同 C．两者后期染色体行为和数目不同，DNA分子数目相同 D．两者后期染色体行为和数目相同，DNA分子数目不同 （2013天津卷）2.哺乳动物卵原细胞减数分裂形成成熟卵子的过程，只有在 促性腺激素和精子的诱导下才能完成。下面为某哺乳动物卵子及早期胚胎的形 成过程示意图（N 表示染色体组）据图分析，下列叙述错误的是（ A.次级卵母细胞形成的过程需要激素调节B.细胞III 只有在精子的作用下才能形成成熟卵子 C.II、III 和IV 细胞分裂后期染色体数目相同 D.培育转基因动物应选择细胞IV 作为受体细胞 减数分裂的突破——研究考题 （2013福建卷）5.某男子表现型正常，但其一条14 号和一条21 号染色体相互连 接形成一条异常染色体，如图甲。减数分裂时异常染色体的联会如图乙，配对的 三条染色体中，任意配对的两条染色体分离时，另一条染色体随机移向细胞任一 极。下列叙述正确的是 A.图甲所示的变异属于基因重组 B.观察异常染色体应选择处于分裂间期的细胞 C.如不考虑其他染色体，理论上该男子产生的精子类型有8 D.该男子与正常女子婚配能生育染色体组成正常的后代（2012海南）22.在某植物根尖每个处于有丝分裂后期的细胞中都有40条 染色体。下表中，能正确表示该植物减数第二次分裂中期和后期每个细胞 中染色体数目和染色单体数目的是 减数第二次分裂中期 减数第二次分裂后期 染色体/条 染色单体/条 染色体/条 染色单体/条 1020 20 10 1020 20 2040 20 10 2040 40 减数分裂的突破——研究考题（2012江苏卷）8．观察到的某生物（2n＝6）减数第二次分裂后期细胞如图 所示。下列解释合理的是 A．减数第一次分裂中有一对染色体没有相互分离 B．减数第二次分裂中有一对染色单体没有相互分离 C．减数第一次分裂前有一条染色体多复制一次 D．减数第二次分裂前有一条染色体多复制一次 减数分裂的突破——研究考题 （2012上海）(三)回答下列有关细胞的问题。(8分) 表2数据为实验测得体外培养的某种细胞的细胞周期各阶段时间(单位：小时) 40．在图14中绘出该种细胞的细胞周期 曲线图并注明各期名称(假设体细胞DNA相 对含量为 41．若在上述细胞的培养液中加入过量的DNA合成抑制剂，处于______期的细胞立 刻被抑制，再培养_____小时，则其余细胞都将被抑制在G ，S期交界处；去除抑制剂，更换新鲜培养液，细胞将继续沿细胞周期运行，在所有细胞达到______期终点前，再加 入DNA合成抑制剂，则全部细胞都被阻断在G ／S期交界处，实现细胞周期同步化。42．s期的启动需要一种蛋白质分子作为启动信号，这种蛋白质在S期之前合成并存在 于s期全过程中。若将S期和G 期细胞核进入S期的时间将________。43．在电镜下观察处于M期的细胞，可见纺锤体由细胞两极的________发出。在M期 中消失又出现的细胞结构是___________。 减数分裂的突破——研究考题 (2011山东卷）8．基因型为AaX Y的小鼠仅因为减数分裂过程中染色体未正常分离，而产生一个不含性染色体的AA型配子。等位基因A、a位于2号 染色体。下列关于染色体未分离时期的分析，正确的是( ．2号染色体一定在减数第二次分裂时未分离．2号染色体可能在减数第一次分裂时未分离 ．性染色体可能在减数第二次分裂时未分离 ．性染色体一定在减数第一次分裂时未分离 减数分裂的突破——研究考题（2011江苏卷）22．在有丝分裂和减数分裂的过程中均可产生的变异是 A．DNA复制时发生碱基对的增添、缺失或改变，导致基因突变 B．非同源染色体之间发生自由组合，导致基因重组 C．非同源染色体之间交换一部分片段，导致染色体结构变异 D．着丝点分裂后形成的四条染色体不能移向两极，导致染色体数目变异 （2011四川卷）31．(21分)回答下列、两小题。 II．（14分）小麦的染色体数为42条。下图表示小麦的三个纯种品系的部 分染色体及基因组成：I、II表示染色体，A为矮杆基因，B为抗矮黄病基 因，E为抗条斑病基因，均为显性。乙品系和丙品系由普通小麦与近缘种 偃麦草杂交后，经多代选育而来（图中黑色部分是来自偃麦草的染色体片 （3）甲和丙杂交所得到的F自交，减数分裂中甲与丙因差异较大不 能正常配对，而其它染色体正常配对，可观察到 个四分体；该减 数分裂正常完成，可生产 种基因型的配子，配子中最多含有 染色体。减数分裂的突破——研究考题 （2011天津卷）4.玉米花药培养的单倍体幼苗，经秋水仙素处理后形成倍 体植株，下图是该过程中某时段细胞核DNA含量变化示意图。