作业标题：阅读下面文档，用手机拍摄一段视频，如计算过程等，上传 作业周期 : 2018-12-05 — 2019-04-30
所属范围：通识--【通识】微课程的设计与应用
作业要求：
微课程的设计与制作 微课程是指基于教学设计思想，利用5-10 分钟时间讲 解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经 验的一种微视频，是一种线上学习方式，可满足不同类型、不 同程度的学习者随时、随地地有针对性的反复学习的需要，是 传统课堂教学形式上的有效补充和促进。 “微课程”具有时间短、容量小、内容 精、资源使用方便等特点。微课程将改变教师的教学与教研方式，是又一次的课程改革，是教师专业成长的重要途径之一。 微课程能满足不同层次学生对不同学科知识点的个性化学习需求、按需选择学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。随着信息与通迅技术的发展，基于微课程的移动学 习、远程学习、在线学习将会越来越普及。 微课程的概念及特点 1.1 定义 微课程是指基于教学设计思想，利用5-10 分钟时间讲解 一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验 的一种微视频。这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考 点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。 1.2 特点 相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教 师教为主，显然微课程有着自身的优点，主要有：微课程的时 间短、容量小、内容精、资源使用方便；易搜索、易传播、应 用范围广；可满足不同类型、不同程度的学习者随时、随地地 有针对性的反复学习的需要等。 1.3 微课程开发的一般流程 微课选题标准选题设计是微课制作的核心环节，成功的选题可以事倍功 半的进行微课制作，同样选题不准则可能导致微课制作变得更 加困难，甚至失败。 2.1 选择教学中的重点难点 教学中的重点难点是大多数学生不易理解的知识，或不易 掌握的技能技巧。因此用重点难点来制作微课，较为符合为可 制作的初衷。 2.2 选择教学中的易错点和操作重复点 教学过程中的易错点和操作重复点同样是我们制作微课的 一个关注点，使学生随时、反复学习微课视频，强化知识点的 学习，避免出错和提高操作准确性。 2.3 选择教学中需要活动图像呈现的教学环节 视频的特点之一是动特性，擅长表现运动变化的事物、现象和过程，通过用活动图像呈现的方式揭示事物的本质和特 性，或者间接验证理论性较强的课题。微课程在这些领域选取 课题能够充分展示它的优势。 架构合理的教学过程 3.1 开头切入快速新颖 由于微课时间短，只有不到10 分钟的时间，因此设计微课时要学会知识点切入的方法，力求新颖、迅速而且要与题目关联紧凑，以快速吸引学习者的注意，同时将更多时间留给主 体内容。常用的课题切入方法有：从生活现象、实际问题引入 主题；开门见山，直奔主题；通过设置疑问、悬念引入主题； 承接上一个知识点的内容引入主题等。 3.2 内容讲授要生动鲜明 微课程的设计中，要求尽可能只有一个主旨，在这个主旨 上突出重点。讲授重点内容时可以引入论据，这些论据要求精 而简，论据充分、准确，不会引发新的疑问。 在设计微课程时要注意前后衔接的自然，巧妙、积极的设 置问题的引入，力争在有限时间内，完成微课所规定的教学任 3.3结尾要简练干净 在微课设计中，小结是必不可少的。好的小结可以起到画 龙点睛的作用，加深学生对所学内容的理解，减轻记忆负担。 微课程的小结不需要长篇大论，而是要精炼、干净。 3.4 构思新颖 见解独特 微课程设计与制作中，需要有自己独特的见解吸引学习者 的关注。这个见解可以是对课堂结构的精妙联结，可以是微课 程界面的独到设计、可以是深入浅出的讲解、可以是教学设计 的环环相扣，引入入胜、可以是激情四溢的讲授等等。这些构思新颖、讲解独特的闪光点，可以提高学生的学习效果和学习 的积极性，是微课程教学成功的保障。 有效的微课程制作一个成功的微课程可以为教师教学的顺利实施提供生动的表达工具，能针对性的突破教学重点和难点，激发学生的学习 兴趣，改变传统教学的单调模式。因此，在微课的设计与制作 过程中，制作有效、适用的微课程是关键环节之一。 4.1 内容趣味化 微课程的制作者应根据知识内容的不同，在每一个环节中 综合运用视听手段和剪辑技法，把枯燥复杂的学习内容做艺术 化、趣味化的处理。 4.2 动静结合 动态画面能使内容精彩动人，静态画面能给人更多的思索 空间，因此在设计微课程时要注意让动态画面和静态画面有机 结合起来，这样才能增强微课堂的教学效果。 4.3 风格统一简明 微课教学的重点在于教学，要在短短的几分钟之内，让学 生高效的学习，这就要求呈现的界面内容统一简明，不要有过 多的无关修饰，分散学生注意力。 4.4 要具有美感 一个好的微课程不仅能激发学生的学习兴趣，取得良好的 教学效果，而且能使人赏心悦目获得美的享受，优质的微课程 是内容与优美形式的完美统一。 总之，微课程的设计与制作过程，是制作者对已有课程知 识的重新建构和创新，这个重新建构和创新其实是作者追求完 美的过程。一个好的微课程需要设计者在设计与制作过程中具 有“见别人所不见，想别人所不想”的能力，这种能力需要作 者在日常的生活和工作中，从报刊、书籍、杂志等中汲取营养 成分，扩大个人视野，提升大局意识。
发布者：徐再福
提交者:学员张家红 所属单位:固始县第一小学 提交时间: 2019-03-01 06:50:05 浏览数( 0 ) 【推荐】 【举报】
小棒根数 | 摆的结果 | 算式 |
8根 | □ □ | 8÷4=2（个） |
（ ）根 |
有余数的除法教学设计
教学目标：
1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点：理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要比除数小的道理。
教学准备：卡片、课件。
教学过程：
一．观看动画，引出活动
1．问题，这些同学在做什么呢？
2.用11根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？
正方形 三角形 五边形
二．动手实践，感知意义
（一）复习表内除法的含义
1．课件展示例1的问题情景：（小朋友们请看）有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？（到底是不是可以摆3盘呢？现在，老师请两个小朋友到黑板上来摆一摆。一个摆盘子，一个摆草莓。）
2．指名摆一摆。小朋友们仔细看，摆了几盘？草莓摆完了吗？板书：摆3盘，正好摆完。）
3．质疑：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？为什么用除法来计算？
4．质疑: 这个算式表示什么意思？（6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。）在这个算式中，各部分的名称你们知道吗？
（二）理解有余数的除法的含义
1.在动手操作中感受平均分时出现剩余的情况。
（1）如果有7个草莓，还是每2个摆一盘，又可以怎样摆呢？
（2）（接下来，咱们就同桌合作，按照这样的要求来摆一摆，看哪个组的小朋友摆得最快。）
（3）质疑：请小朋友们仔细看一看，两次摆的有什么不一样？ 7个草莓，每2个摆一盘，摆了几盘？摆完了吗？板书：摆3盘，还剩1个。
2.列算式表示摆的过程。（像这样摆又可以怎样写除法算式呢？剩下的一个在除法算式中怎么表示？）
3.交流展示。（谁来试着说一说。）规范余数写法。
7÷2=3（盘）……1（个）3表示什么？1呢？
4.质疑：谁能结合这幅图完整的说说算式表示什么意思？ 剩下的1个叫做余数。（课件出示完整的算式）
5.揭题：像这样的除法就叫有余数的除法。并说说每个数的名称。
（1）读算式：7除以2等于3（盘）余1（个）（2）说各部分的名称。
（我们已经认识了有余数的除法，你会用它来解决生活中的问题吗？请小朋友们翻到课本60页，完成做一做第1题圈一圈，填一填。）
6.随例练习。圈一圈，填一填。（先收起草莓和盘子再做.）
(1)17个☆，2个2个地圈。 (2)23个 ，3个3个地圈。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆☆☆☆
圈了（ ）组， 圈了（ ）组，
剩下（ ）个。 剩下（ ）个。
17÷2=□（组）……□（个） 23÷3=□（组）……□（个）
(过度：其实，有余数的除法里边蕴藏着许多数学知识，下面我们就一起来研究它。小朋友们请看……）
三．观察对比，发现规律
1.按要求操作并记录
（1）（这些小朋友正在用小棒摆正方形）想一想：摆1个正方形要用几根小棒？如果有8根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？8÷4=2
（2）动手实践。8根小棒可以摆2个正方形，如果是9根、10根、11根、12根小棒又会出现什么情况？接下来，咱们就用手中的小棒摆一摆，看看能摆几个这样的正方形。一人摆小棒，一人把摆的结果及所列的算式写在下面的记录单上。
小棒根数 | 摆的结果 | 算式 |
8根 | □ □ | 8÷4=2（个） |
（ ）根 |
2.汇报交流。
(1)交流展示（9根小棒摆出了怎样的结果？谁先来试试？）
小棒根数 摆的结果 算式
8根 □□ 8÷4=2（个）
9根 □□│ 9÷4=2（个）……1（根）
10根 □□││ 10÷4=2（个）……2（根）
11根 □□│││ 11÷4=2（个）……3（根）
12根 □□□ 12÷4=3（个）
（2）猜想：好了，小朋友们，咱们不摆小棒，你能推算出13根、14根、15根的结果吗？
13根 □□□│ 13÷4=3（个）……1（根）
14根 □□□││ 14÷4=3（个）……2（根）
15根 □□□│││ 15÷4=3（个）……3（根）
3.观察对比，发现余数和除数的关系。
（1）现在，老师要请小朋友们仔细观察这些除法算，你发现了什么？
（2）质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其它的数？
（3）猜想并验证：余数可能是4或5吗？为什么？
16根能剩4根吗？ □□□□ 16÷4=4（个）
17根能剩5根吗？ □□□□│ 17÷4=4（个）……1（根）
（4）归纳小结：余数既不能比4大，也不能和4相等，也就是余数必须比除数怎么样？ 余数＜除数
四.猜想运用，加深理解
1. 猜一猜：（1）下面老师用一堆小棒摆五边形，想一想，如果有剩余，可能会剩几根？谁来猜一猜？
（2）质疑：为什么只有这几种可能性？说说你的理由？
（3）如果摆三角形，可能会剩几根？
2.数学小医生。（现在不摆小棒了，你能判断）下面的计算对吗？
10÷3=2……4 （ ）正确的应该是：
3.抢答。（给你一个这样的除法算式，）只知道除数，如果有余数，可能是哪些？
（1）△÷7=☆……（？） （2）△÷9=☆……（？）（齐答）
小结：看来，在有余数除法中，余数总是比除数小。
4.我会选。下面的除法算式中，如果只知道余数，除数可能是答案中的哪一个？ 说说你的理由。
（1）△÷（ ？ ）=☆……6，除数可能是（ ）。
A、6 B、5 C、7 D、4
（2）△÷（ ）=☆……7，除数可能是（ ）。
A、4 B、6 C、9 D、7
5.我会做。（你能运用我们发现的规律快速找到下面算式中的答案吗？说说你的想法。）
（1）△÷5=☆……（ ？），余数最大是多少？
（2）△÷（ ？）=☆……7，除数最小是多少？
24÷（ ）＝（ ）......（ ）
板书设计： 有余数的除法
摆了3盘，正好摆完 摆了3盘，还剩1个
6 ÷ 2 = 3（盘） 7÷2 =3（盘）……1（个）
余数
余数 < 除数
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